朱小培

新課改呼喚高效課堂，不少教師認為高效課堂就是要容量大、節(jié)奏快、要求高。因此，課堂上我們常常看到教師步履匆匆，爭分奪秒趕進度，加上各種多媒體音畫切換不斷，讓學生眼花繚亂，應接不暇；課堂上留給自主學習的時間太少，滿滿的教學內(nèi)容不得不讓師生間、生生間交流變得點到即止。這樣的課堂看似教學環(huán)節(jié)緊湊、教學效率提高，殊不知“欲速則不達”。在這種急功近利的教學環(huán)境下，“快速”求“實效”大大違背了教育教學的規(guī)律，學生學習只能淺嘗輒止，不得要領，學生個性得不到張揚和發(fā)展，素養(yǎng)也不會得到全面提高。張文質(zhì)先生說：“教育是一種慢的藝術(shù)。”語文課程致力于培養(yǎng)學生聽說讀寫等方面的能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。而在教學中，學生語文素養(yǎng)的形成應該是一個持久的、漸進的、緩慢的過程，指望一堂課或一陣子的立竿見影是不現(xiàn)實，也是不可能的。當前語文課堂應該要遵循學生學習的規(guī)律，從實際出發(fā)，放慢教學的腳步，以慢求實效，以慢促進學生語文素養(yǎng)的扎實提升。下面，筆者結(jié)合教學實踐談談語文課堂之“聲聲慢”。

一、慢，慢在課前準備時

課前準備是提高課堂教學效率的必備前提。對教師來講，首先需要在課前認真研讀教材，設計課案。此時，教師應該靜下心來，細細地品讀文本，去感受、體悟文本中蘊含的不同內(nèi)涵。教師具有了寧靜的心境，才能看得更高、想得更遠，才能更加走進文本作者的內(nèi)心世界，這是“快”不能抵達的。其次，課前準備應重視與學生的交流，慢一點上課，便于更多地了解學生，掌握學情。這樣，教師上課上得從容，語文課堂的腳步會變得更加踏實而穩(wěn)重。同時，教師以這種平和的心態(tài)走進課堂，并潛移默化地將這種態(tài)度傳遞給學生，也有利于學生在課堂上靜下心來，與文本展開對話。

二、慢，慢在學生出錯時

“教室，學生犯錯的地方。”成尚榮先生這樣說。教學中，學生出錯是正常的現(xiàn)象，課堂上，教師要允許學生的錯誤發(fā)生，且要善待這些錯誤資源。而不少教師在公開課上遇到學生的錯誤會頗感尷尬，似乎一帆風順的課堂教學才是圓滿的。其實，應該這樣想，學生沒有錯誤，教師的“教”還有什么意義呢？面對學生出現(xiàn)的錯誤，教師切不可操之過急，迫切幫學生改正錯誤。此時，教師的慢應該體現(xiàn)在對學生耐心地點撥和引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。

例如寫字教學是語文教學的重頭戲，在低年級階段，學生寫字出錯是再常見不過的了。對于學生在寫字時出錯的“字體變形”“張冠李戴”等現(xiàn)象，教師千萬不能視而不見，或者簡單地對學生強調(diào)“應該這樣寫”。這不利于學生糾正錯誤，形成正確的認識。教學中，對于學生出現(xiàn)的錯別字，教師應放慢教學節(jié)奏，耐心地引導學生去比較、辨析，查找錯誤根源，加深正確理解，從而順利地幫助學生改正錯誤。

三、慢，慢在自讀自悟時

學生是學習活動的主人，新課程改革倡導自主性學習的理念在語文課堂教學中也得到了充分體現(xiàn)。在小學語文教學中，教師不要急于講解課文，分析文本內(nèi)涵，而應該留給學生充足的自主學習的空間，引導學生通過自讀自悟，走進文本，與作者同喜怒，共哀樂，享受生本對話的過程。如在學習課文《生命橋》時，筆者要求學生通過自主朗讀，理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”這句話的深層含義。同時，引導學生動手畫一畫“弧線”，并給“生命橋”涂上顏色，說說為什么把弧線比作生命橋。學生讀讀、畫畫、想想、說說，對文本內(nèi)涵的理解逐步走向了深刻和豐富。慢，讓學生在朗讀自悟中享受到了語文學習的樂趣。

四、慢，慢在意外生成時

語文教學追求精心預設和有效生成的和諧共生。教學中，教師要能夠合理把握教學節(jié)奏，面對一些課堂的意外生成，教師要善于應變，慢一點推進教學流程，期待課堂生成的精彩。如在學習《黃鶴樓送別》一課時，發(fā)現(xiàn)李白與孟浩然是依依惜別，十分傷感。他們之間的“不舍”與“留戀”在學生心目中很難體會。于是，有學生提問，兩位詩人真的是“難舍難分”嗎？我與朋友分別怎么沒有如此強烈的感覺呢？針對此，我讓學生暢談感受，找找原因。學生們聯(lián)系不同的時代背景、生活環(huán)境、人物關系等方面，通過古今對比逐層發(fā)表意見，感受他們之間的深摯情意，同時那種友情也深深地打動了學生的心靈。面對學生的提問，也許有老師只會用“你們的情意肯定沒有他們深”一句話帶過。但在此處，質(zhì)疑成了深究文本的起點，探疑讓學生走進文本的深處，彰顯學生的個性。慢，在意外生成時收獲分外的精彩。

總之，教學是一門慢的藝術(shù)。在語文課堂上，慢一點，學生會欣賞到學習旅途中更多的風光；慢一點，教學會展現(xiàn)更多異樣的風采！當然，語文課堂應該放慢腳步并不是說就不能沒有緊迫感，也需要“雷厲風行”。語文課堂只有遵循教育規(guī)律，張弛有度，“慢”中求“快”，穩(wěn)實發(fā)展，小學語文課程改革才能沿著健康的軌道不斷前行。

（江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學）