莊秀馨

地理學(xué)科比較抽象和復(fù)雜，不易理解，如果學(xué)生是為學(xué)而學(xué)，學(xué)到的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，那么學(xué)到知識(shí)再多也沒(méi)用。而如果經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容和鄉(xiāng)土地理課程資源有效地結(jié)合起來(lái)，分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)各方面的影響，結(jié)合生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，探究身邊地理問(wèn)題，因?yàn)猷l(xiāng)土知識(shí)既是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生又對(duì)家鄉(xiāng)飽含深厚感情，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生去探究生活中蘊(yùn)藏的地理知識(shí)。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的地理思維能力，而且培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、通過(guò)鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，更深刻地理解地理知識(shí)

莆田位于我國(guó)的東南沿海，福建省的沿海中部，隔臺(tái)灣海峽與臺(tái)灣省隔海相望，地理位置優(yōu)越。莆田的地形是：平原、丘陵和山地各占三分之一。教師可以結(jié)合各地形素描圖，提問(wèn)學(xué)生：我們生活的地區(qū)是什么地形？（興化平原）人口多嗎？（人口稠密）分布的主要植被是什么？（農(nóng)田）鳳凰山公園是什么地形？（丘陵）人口怎樣？（稀少）分布的主要是什么植被？（森林）結(jié)合身邊所見(jiàn)所聞來(lái)學(xué)習(xí)地形的知識(shí)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。郭沫若來(lái)到莆田游歷寫(xiě)過(guò)贊美的詩(shī)句：“荔城無(wú)處不荔枝，金復(fù)平疇碧復(fù)堤。圍海作田三季熟，堵溪成庫(kù)四時(shí)宜。梅妃生里傳猶在，夾漈藏書(shū)有孑遺。漫道江南風(fēng)景好，水鄉(xiāng)魚(yú)米亦如之?！鼻擅畹馗爬似翁锏牡乩砀艣r。莆田依山靠海，在古時(shí)，是長(zhǎng)著野草的淺海灣，所以稱(chēng)蒲田。

教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到附近工地施工開(kāi)挖過(guò)的一塊耕地看它的縱剖面，在耕作層兩米以下讓學(xué)生觀察海泥沉積。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中夾有大量的貝殼，印證了興化平原曾經(jīng)是海灣，后被泥沙沖積這一滄海桑田的海陸變遷歷史。在考察途中引導(dǎo)學(xué)生觀察各種地形的特征及對(duì)人們生活生產(chǎn)的影響，了解水庫(kù)具有“夏季儲(chǔ)水，冬季放水”的功能。學(xué)生將活動(dòng)的過(guò)程拍攝下來(lái)，在課堂上進(jìn)行展示和講解，與全班同學(xué)分享。學(xué)生親眼觀察，通過(guò)思維過(guò)程，主動(dòng)形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

二、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為引導(dǎo)，有機(jī)地融入鄉(xiāng)土地理，有利于學(xué)生掌握地理學(xué)的精髓

氣候是地理的難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生不易理解。利用鄉(xiāng)土地理，就可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。臺(tái)風(fēng)是影響莆田的最嚴(yán)重的天氣災(zāi)害，可以讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)描述臺(tái)風(fēng)來(lái)臨時(shí)的狀況：天空中亂云翻滾，而后狂風(fēng)暴雨，造成洪災(zāi)，農(nóng)田道路被淹。為了深究形成臺(tái)風(fēng)的前因后果，教師可以在中國(guó)政區(qū)圖用簡(jiǎn)筆畫(huà)模擬臺(tái)風(fēng)的海面生成及運(yùn)動(dòng)。

莆田的交通方式過(guò)去主要是公路和海上運(yùn)輸，鐵路的建成改變了福建沿海沒(méi)有鐵路的落后狀況，把家鄉(xiāng)和長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲連接在一起，促進(jìn)了莆田經(jīng)濟(jì)的騰飛。教師讓一些乘坐過(guò)火車(chē)的同學(xué)講述沿途中的所見(jiàn)所聞，教師和眾多學(xué)生的信息流在這里交匯融合，使課堂生趣盎然。

選擇那些與教材內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合、有鄉(xiāng)土氣息和地區(qū)代表性、學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土資源，上課時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握地理學(xué)的精髓。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)

學(xué)習(xí)“工業(yè)”時(shí)，讓學(xué)生討論莆田經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。莆田人多地少，礦產(chǎn)資源較少，勞動(dòng)力豐富是我們的優(yōu)勢(shì)，制鞋業(yè)是我們的強(qiáng)項(xiàng)，所以莆田也被稱(chēng)為“鞋城”，以秀嶼港為依托，鞋子大量出口到國(guó)外。老師提問(wèn)：如果把鞋子出口到歐洲和美國(guó)，要經(jīng)過(guò)哪些洋、海和海峽？讓學(xué)生在世界地圖中研究運(yùn)輸路線(xiàn)。課文知識(shí)在與鄉(xiāng)土資源的整合中得到了指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)有所用的終極目標(biāo)。

教師結(jié)合所在地的鄉(xiāng)土資源的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，要及時(shí)給予學(xué)生方法和技術(shù)的指導(dǎo)。首先根據(jù)學(xué)生家鄉(xiāng)所在地將學(xué)生分成若干個(gè)研究小組，讓學(xué)生利用節(jié)假日的時(shí)間考察各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工業(yè)發(fā)展情況，探究影響工業(yè)布局的因素，為家鄉(xiāng)的建設(shè)出謀獻(xiàn)策。在調(diào)查研究中，學(xué)生和形形色色的不同性格的人打交道，使學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)品質(zhì)和人際交往能力得以錘煉。

莆田的旅游資源豐富，但是為什么豐富的旅游資源卻沒(méi)有帶來(lái)較高的經(jīng)濟(jì)效益？讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。旅游設(shè)施的落后，宣傳的不到位，這些都是影響莆田旅游業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了更好地發(fā)展莆田的旅游業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以“給市長(zhǎng)的一封信”的形式為莆田的旅游業(yè)提建議。學(xué)生在調(diào)查和探究中，培養(yǎng)了語(yǔ)言、搜集材料、空間思維等多方面的能力，地理素養(yǎng)和綜合能力得到較大的提升。

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)和規(guī)律只有通過(guò)實(shí)踐和感受才能明白，而身邊的鄉(xiāng)土環(huán)境是我們實(shí)踐的大舞臺(tái)。 具有“家鄉(xiāng)味”的地理教學(xué)，讓學(xué)生備感親切，能促進(jìn)學(xué)生智能、情感、個(gè)性的和諧發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint