譚欣

“疑是思之始，學(xué)之端”。教師在授課中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)不僅可以集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)主體意識(shí)，開(kāi)拓思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。問(wèn)題教學(xué)，就是教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)、突破、解決的過(guò)程，在這一過(guò)程中可以體現(xiàn)出教學(xué)的智慧。問(wèn)題教學(xué)要求教師按照教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和不同層次的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使不同的學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中獲得進(jìn)步、成功的喜悅。

一、“以問(wèn)導(dǎo)之”是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的核心

“過(guò)去性”的歷史學(xué)科特點(diǎn)容易使學(xué)生感覺(jué)乏味，善于運(yùn)用史料解決問(wèn)題是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。這就需要教師在授課中利用有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。比如我在講授人教版必修一第五單元《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》時(shí)，用多媒體按時(shí)間順序展示現(xiàn)代中國(guó)三個(gè)時(shí)間段的外交歷史圖片，要求學(xué)生自主閱讀，再用圖表法列舉現(xiàn)代中國(guó)在這三個(gè)時(shí)間段所取得的重大外交成就，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.這三個(gè)歷史時(shí)期的中國(guó)外交政策分別具有什么樣的特點(diǎn)？2.這些不同的外交政策對(duì)現(xiàn)代中國(guó)所產(chǎn)生的積極作用分別是什么？3.是什么影響了現(xiàn)代中國(guó)外交政策的制定？4.比較舊中國(guó)和現(xiàn)代中國(guó)外交成就的差異，從中我們能得到什么樣的啟示？結(jié)合這些問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)討論，再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的保證

歷史學(xué)科陳舊乏味的學(xué)科特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性不是很高。因此，深入鉆研教材，牢牢抓住突破口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造學(xué)生學(xué)習(xí)心理“沖突”，就成了教師教學(xué)的重要任務(wù)。如果學(xué)生要解決這些“沖突”（問(wèn)題），當(dāng)然就意味著他們已經(jīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考，由此作為歷史學(xué)習(xí)的前提，那么他們對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也就會(huì)水到渠成。

比如在教學(xué)人教版必修二第二單元《中國(guó)民族資本主義的發(fā)展》這一課時(shí)，上課前我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)，題目是：假如你穿越到近代歷史中成為一名普通的中國(guó)商人，你將如何經(jīng)營(yíng)？有三位學(xué)生分別做了如下設(shè)計(jì)。甲同學(xué)：我會(huì)投資紡織行業(yè)，先從國(guó)外進(jìn)口一批洋紗布，與紡織同行們一起研究，鉆研出其中的技術(shù)，然后在手工業(yè)同行中推廣。我要將中國(guó)的紗布做得更好，把洋紗洋布擠出中國(guó)市場(chǎng)，再將我的產(chǎn)品打入外國(guó)市場(chǎng)。乙同學(xué)：我會(huì)開(kāi)辦一家輪船零件制造廠，原因是從經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)看，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如官辦和外商，所以我不開(kāi)輪船廠。丙同學(xué)：我會(huì)開(kāi)一家飯館，推出味美價(jià)廉的飯菜。

上課伊始我通過(guò)投影展示這三位學(xué)生的設(shè)想并請(qǐng)學(xué)生回答哪一種方案可行，然后說(shuō)明原因。這樣，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來(lái)了，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論后學(xué)生的意見(jiàn)如下：第一種設(shè)想可行，但是不適用于手工業(yè)生產(chǎn)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的手工業(yè)生產(chǎn)根本不能與機(jī)器生產(chǎn)相抗衡。第二種想法不可行，因?yàn)樗枰馁Y金很多而且當(dāng)時(shí)的輪船主要被外商和官員控制在手中，普通的商人一般是不可能進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的。第三種想法是可行的，但利潤(rùn)會(huì)很低。緊接著我因勢(shì)利導(dǎo)地提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們的選擇是否正確呢？下面我們一起閱讀教材，通過(guò)研究當(dāng)時(shí)中國(guó)民族資本主義發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)析?！?/p>

這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的興趣，他們急切地研讀教材想找到答案，其綜合運(yùn)用史料解決問(wèn)題的能力從而得到了增強(qiáng)。因此有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力增長(zhǎng)歷史知識(shí)，領(lǐng)略歷史的奧妙，進(jìn)而碰撞出思維的火花，從而也讓課堂活起來(lái)了。

三、學(xué)生善于質(zhì)疑與解疑是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的最高境界

能回答問(wèn)題固然是一種能力，善于提出問(wèn)題更是一種能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并探索解決疑難問(wèn)題的辦法，這是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的最高境界。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)氛圍，通過(guò)“師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、生問(wèn)生答”等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)。

比如人教版必修一第四單元《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，在學(xué)完南京國(guó)民政府的覆滅這一部分的內(nèi)容后，學(xué)生提出“蔣介石是不是對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展一點(diǎn)貢獻(xiàn)也沒(méi)有”。我讓學(xué)生把自己所了解的關(guān)于蔣介石的情況都說(shuō)出來(lái)，然后和學(xué)生互動(dòng)還原歷史的真相。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)這部分歷史的印象，而且拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了有效訓(xùn)練。

在問(wèn)題教學(xué)方式中，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)作為一門(mén)藝術(shù)，它要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要科學(xué)、巧妙，解決問(wèn)題要徹底。有效的課堂提問(wèn)，能把陳舊的史料變得鮮活，把學(xué)生帶入奇妙的歷史世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析、解決問(wèn)題的能力，從而提高歷史教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）