邵靜

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)方式活，則教學(xué)效能佳。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)又在學(xué)中樂(lè)，提高主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的提升。

一、播放視頻資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

上新課之初，播放視頻資料《北魏孝文帝改革》，用時(shí)約1分30秒，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻資料。這個(gè)問(wèn)題是北魏的建立： 年， 族建立的北魏統(tǒng)一黃河流域。

《北魏孝文帝改革》的資料片介紹了鮮卑族拓跋部統(tǒng)一黃河流域的過(guò)程。視頻帶來(lái)的生動(dòng)形象的直觀(guān)表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，特別吸引學(xué)生的注意力，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生在視頻資料所展現(xiàn)的歷史情境中走進(jìn)歷史，感悟歷史。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來(lái)歷史題材的影視作品和錄音作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源?！薄拔墨I(xiàn)紀(jì)錄片一般能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫(huà)某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)歷史有不可替代的作用，是應(yīng)重點(diǎn)利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實(shí)際的影視作品和娛樂(lè)性的歷史題材影視作品，除嚴(yán)重違背史實(shí)的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因?yàn)樗鼈兓蚨嗷蛏倌軌虺尸F(xiàn)某一特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀(guān)察和感受歷史，增強(qiáng)他們的歷史感和歷史理解能力?！备鶕?jù)初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在新授課時(shí)適當(dāng)利用平時(shí)搜集到的一些相關(guān)影視資料，可以化枯燥的知識(shí)點(diǎn)為形象、直觀(guān)、學(xué)生樂(lè)于接受的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，并提高教師教學(xué)的有效性。

二、合作探究史料，幫助理解知識(shí)

我在講述孝文帝為什么要遷都時(shí)，給學(xué)生以下史料，并設(shè)置了討論環(huán)節(jié)：孝文帝為什么要遷都？

魏主曰：“……此間用武之地，非可文治，移風(fēng)易俗，信為甚難?！蚱澊笈e，光宅中原，任城意以為何如？”——《魏書(shū)》

我們的教材由于受篇幅和課時(shí)的限制，不可能為學(xué)生提供充足的背景知識(shí)，要想使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)某一歷史事件，同時(shí)獲取更多有價(jià)值的歷史知識(shí)，教師必須善于運(yùn)用史料教學(xué)，以彌補(bǔ)教材的缺陷。本課關(guān)于“孝文帝為什么要遷都”這一知識(shí)點(diǎn)課本提及不多，再加上學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此他們很難理解。教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)情展示《魏書(shū)》中的材料，引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，分析史料，補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)。其主要目的是：一方面，使學(xué)生初步形成“論從史出”的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力；另一方面，讓學(xué)生明確孝文帝改革的目的，能夠更深層次地理解孝文帝改革的內(nèi)涵。

三、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，系統(tǒng)化知識(shí)

在講解孝文帝改革內(nèi)容時(shí)就可利用繪制結(jié)構(gòu)圖的形式將各項(xiàng)措施一一列出，然后通過(guò)超鏈接的方式對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，最后再回復(fù)到一張完整的表格中，進(jìn)一步歸納整理改革的措施和影響。這樣既有利于學(xué)生宏觀(guān)把握改革措施，也有利于學(xué)生微觀(guān)掌握每一項(xiàng)措施的前因后果。如下圖：

結(jié)構(gòu)圖是開(kāi)展直觀(guān)教學(xué)的重要手段，它將教學(xué)內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然。結(jié)構(gòu)圖能在分析改革的具體措施，以及提高學(xué)生分類(lèi)掌握知識(shí)和明確各項(xiàng)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的能力方面有重要作用。結(jié)構(gòu)圖能把歷史知識(shí)要點(diǎn)濃縮化、復(fù)雜關(guān)系簡(jiǎn)單化、繁雜知識(shí)系統(tǒng)化，符合學(xué)生從形象思維到抽象思維的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、展示圖片，活化歷史

在講解孝文帝改革中的移風(fēng)易俗時(shí)設(shè)置“我品歷史”環(huán)節(jié)，展示能體現(xiàn)少數(shù)民族和漢族文化交融的圖片，并根據(jù)這些圖片讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“民族交融”的理解。這些圖片有：《穿漢族服裝的少數(shù)民族貴族》《北魏騎兵俑》《穿褲褶服的南朝樂(lè)隊(duì)》《洛陽(yáng)東漢時(shí)期的墓室壁畫(huà)》《漢族士大夫在燒烤》《漢族婦女做饅頭、烙餅》《胡床》《北方少數(shù)民族墓室壁畫(huà)〈采桑圖〉》。

中國(guó)古代史講述的都是比較遙遠(yuǎn)的事情，通過(guò)歷史圖片直觀(guān)地展現(xiàn)這些歷史，是教學(xué)中不可或缺的辦法之一。圖片作為一種直觀(guān)的、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和記憶，進(jìn)而引發(fā)其對(duì)歷史現(xiàn)象的深刻思考。

五、演繹小品，活躍課堂，深化內(nèi)容

在講到孝文帝遷都時(shí)，請(qǐng)學(xué)生欣賞歷史短劇表演《孝文帝遷都》，并思考：北魏孝文帝遷都過(guò)程遇到了哪些阻力？他巧妙地采取了什么措施來(lái)達(dá)到遷都的目的呢？

學(xué)生通過(guò)編演歷史短劇，可以深切體驗(yàn)到歷史人物的情感、歷史事件的意義，大大提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，他們對(duì)歷史的豐富想象力也被充分釋放出來(lái)，而這一點(diǎn)恰恰是我們?cè)趥鹘y(tǒng)的單一講解式教學(xué)之下的課堂里難以看到的。歷史短劇通過(guò)角色模擬表演的形式，使學(xué)生在對(duì)劇情的理解和表演過(guò)程中，產(chǎn)生一種身臨其境的體驗(yàn)效果，在一定程度上消除了對(duì)歷史的隔閡感，讓一段段的歷史在學(xué)生的心中“活”了起來(lái)。另外，歷史角色模擬表演也給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的寶貴機(jī)會(huì)，使學(xué)生增強(qiáng)了自信。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)認(rèn)為：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，激勵(lì)著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍睢薄Ｍㄟ^(guò)對(duì)以上五個(gè)教學(xué)方式的評(píng)析，我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)方式的多樣化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升了教學(xué)的有效性。同時(shí)，也讓我們感受到：只要教師多想辦法，找到適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)一定是有興趣的，也是能夠?qū)W好的。再者，教學(xué)方式的多樣化也要求教師要大膽創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)能力。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）