潘建國

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，這種創(chuàng)造性的勞動表現(xiàn)在教師對教材的使用上。教學(xué)必須依據(jù)教材，但并不排斥教師在此基礎(chǔ)上對教材的再創(chuàng)造。教師在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，匠心構(gòu)思，處理教材，精心安排，既充分發(fā)揮了教材的作用，又使教學(xué)再添科學(xué)性與藝術(shù)性。教師在思品教學(xué)中應(yīng)如何處理教材呢？筆者認(rèn)為思品教師在教學(xué)中對教材的再創(chuàng)造主要有以下幾點。

一是重組整合教材，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)有序。教材具有普遍適用性，但教師在具體施教過程中，科學(xué)處理教材是無法回避的。這就要求教師重組優(yōu)化教材，創(chuàng)造性地使用教材。如蘇教版九年級《笑對生活》的第二框《勤奮學(xué)習(xí) 善于學(xué)習(xí)》就可安排在第三框《戰(zhàn)勝挫折 開拓進(jìn)取》后進(jìn)行教學(xué)，因為第一、第二框都圍繞“挫折”話題，而第二框是圍繞“學(xué)習(xí)”展開的，人生難免有挫折，唯有學(xué)習(xí)，才能戰(zhàn)勝挫折，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材的順序不等于教學(xué)的順序。打破教材體系，重組教材，使教學(xué)更有條理，層次更清楚，使學(xué)生課后復(fù)習(xí)更有邏輯性，這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

二是結(jié)合教材內(nèi)容，展開學(xué)習(xí)過程。蘇教版的每課教學(xué)內(nèi)容邏輯層次清楚，基本按照“是什么”“為什么”“怎么做”而展開的，并把它分成若干版塊，活動的主題同時也是內(nèi)容的主題。蘇教版九年級第四課第一框《生活處處有合作》，學(xué)習(xí)內(nèi)容分兩個層次，首先了解合作的含義，然后認(rèn)識合作的重要性，并相應(yīng)設(shè)計了三個活動版塊。教材每個活動版塊，都根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了“交流”“探究”“討論”“感悟”“演講”等活動，教師要學(xué)會利用教材提供的情境，引出問題，開展探究活動。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)品質(zhì)。但學(xué)生認(rèn)知水平有限、教學(xué)時間緊張，若每一節(jié)課都安排大量的課堂活動，且有些活動內(nèi)容明顯滯后，勢必影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就需要教師全盤考慮，創(chuàng)造性使用教材，精心組織活動。

三是處理好教材的實例資料。為了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，思品教材以課為單位，提供了一定的資料，如名人名言、故事、圖片、漫畫、知識鏈接、信息點擊及與本課相關(guān)的文字資料，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的具體情況分別加以處理。有些是學(xué)生比較熟悉，課本上又講得比較具體，學(xué)生自己也能看懂的內(nèi)容，教師可以加以引導(dǎo)或提示，讓學(xué)生自己看，在課堂上不講或少講；有些資料性的實例，寫得具體明白，可以布置學(xué)生在課后自己閱讀；有些內(nèi)容教師可以根據(jù)時代的發(fā)展、地方的實際、學(xué)生的情況等舉出一些新穎、現(xiàn)實、恰當(dāng)?shù)膶嵗右哉撟C。

四是補(bǔ)充教材的理論內(nèi)容。思品教材在編寫使用后，便相對穩(wěn)定，不可能把一些最新素材、最新理論立即吸收到教材中來，這就需要教師作必要的補(bǔ)充。

五是合理選取熱點問題，豐富教學(xué)內(nèi)容。所謂熱點問題就是時政熱點和社會焦點。歷年揚(yáng)州的思品中考都不回避熱點問題，試題大部分以熱點問題為載體，考查學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、價值觀。這就需要教師在平時的教學(xué)中關(guān)注熱點問題。

六是精心設(shè)計題型，選擇典題練習(xí)。不論設(shè)計哪種題型都必須緊扣教材，而不是隨便從教材、教輔資料中搬出來，設(shè)計試題的過程就是教師對教材的再創(chuàng)造。至于教材中“課外實踐活動”的教學(xué)，教師要深入研讀活動目的、建議，根據(jù)師生情況、教學(xué)需要和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r設(shè)計方案，選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃绞胶蛢?nèi)容。

七是關(guān)注教材，構(gòu)建知識體系。新教材淡化純理論，以生活實例體現(xiàn)概念、原理，這種編寫思路無可厚非。但教師要使學(xué)生做到理論掌握于心，在考場上靈活機(jī)動地解決問題，就必須幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識。

用教材要注意防止兩種傾向：一是教教材。有的教師在課堂上字句不離教材，甚至照本宣科；有的教師自己讀一遍，挑出考點讓學(xué)生畫一遍，然后學(xué)生再讀一遍；還有的教師無視新舊教材的差別，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求丟一邊。在這些做法中，教材沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。二是拋教材。新課程一大亮點是，課堂要以活動為載體，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。可是在教學(xué)過程中，有些教師對基礎(chǔ)知識一句帶過，弱化了基礎(chǔ)知識的教學(xué)；有些課堂上學(xué)生開展的活動是“假動”，名為討論，實則浪費時間，學(xué)生沒有真正參與進(jìn)來；課本劇表演過于簡單，學(xué)生沒有情感變化；課堂提問淺顯，學(xué)生沒有思考的跡象……這樣的課堂沒有共同討論的話題，沒有學(xué)生親身體驗的過程，是達(dá)不到真正意義上的三維教學(xué)目標(biāo)的。

總之，教師要真正依據(jù)教材，讀懂教材，活用教材，才有望取得“減負(fù)高效”的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 袁 妮）