周旭

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。重慶市自2012年9月正式啟動“卓越課堂”五年行動計劃以來，區(qū)縣、學(xué)校、教師積極行動，設(shè)計“卓越課堂”實施方案，開展課堂教學(xué)改革，取得了初步成效，值得充分肯定。但我們也要清醒地認識到，不同區(qū)縣、學(xué)校還存在觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底、推進力度不夠均衡等問題。雖是改課堂，但功夫卻在“課外”。絕不僅是一校一師之事，也不是一時一地之事。深化課堂教學(xué)改革，各區(qū)縣教育主管部門、教研機構(gòu)、學(xué)校、教師都要有新思維，努力促進學(xué)校管理方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、研訓(xùn)方式、評價方式的深刻變革。

一、以人為本：課堂教學(xué)改革要有原點思維

課堂教學(xué)改革要有原點思維，無論是哪個層面的改革主體，無論改革進行到哪個階段，都要堅持以人為本，以人的需求、發(fā)展作為課堂教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點。教育管理者以校長為本、校長以教師為本、教師以學(xué)生為本。其中最為根本的是要真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長為起點和目的，來設(shè)計和實施課堂教學(xué)，而不是為了完成其他外在的任務(wù)。

正因為如此，重慶市實施“卓越課堂”行動計劃，特別強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、立德樹人。冀望通過三五年的努力，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)，培育多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使全市義務(wù)教育階段學(xué)校課堂教學(xué)“普遍有效”，并走向“高效”。

具體而言，在教學(xué)目標(biāo)上，要整體實現(xiàn)課程三維目標(biāo)，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)準備上，要依據(jù)課標(biāo)要求，領(lǐng)會教材編寫意圖，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和教學(xué)環(huán)境，恰當(dāng)選擇教學(xué)素材，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，合宜運用現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容上，要體現(xiàn)層次性和多樣性，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，挖掘?qū)W科和課堂教學(xué)內(nèi)容的育人價值，靈活處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，要建立師生學(xué)習(xí)共同體，形成師生積極參與、交流互動、共同學(xué)習(xí)的過程，共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在教學(xué)評價上，既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法；既要重視學(xué)習(xí)能力提升，又要關(guān)注學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。同時，加強學(xué)生日常評價，關(guān)注學(xué)生個體差異，落實學(xué)生、教師、家長等多元主體參與的教學(xué)評價方式。

二、多元模式：課堂教學(xué)改革要有生態(tài)思維

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生、教師、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、辦學(xué)理念、政策環(huán)境等都是影響課堂教學(xué)的要素。要素的多元，決定了課堂教學(xué)模式的多元。不同區(qū)域、學(xué)校要充分考慮自身的現(xiàn)實土壤，鼓勵和組織教師創(chuàng)新設(shè)計課堂學(xué)習(xí)方案，研究以學(xué)生為中心的新型課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化的學(xué)科、學(xué)段及區(qū)域“卓越課堂”教學(xué)模式。

（一）課堂教學(xué)模式的建構(gòu)和實施一定要避免一刀切、簡單化的傾向。區(qū)縣、學(xué)校在設(shè)計基本課堂教學(xué)模式時，主要是從教學(xué)思想和流程上提出大方向的要求，而不要在諸如限定教師“講”的時間、用什么教學(xué)方法等細節(jié)問題上做硬性規(guī)定。任何教學(xué)模式都有自己的適用范圍，沒有普遍適用的、萬能的教學(xué)模式。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、自身條件、學(xué)生特點、課程需要及教學(xué)環(huán)境提供的可能去利用、改造、創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)模式。

（二）課堂教學(xué)模式不是僵化不變的，而是發(fā)展變化的，要用發(fā)展的眼光促進教學(xué)模式不斷優(yōu)化升級。世界范圍內(nèi)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，主要體現(xiàn)為從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，從以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，從教學(xué)手段單一向注重利用互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦等信息技術(shù)手段設(shè)計教學(xué)模式發(fā)展。因此，區(qū)縣、學(xué)校和教師在建構(gòu)實施教學(xué)模式的過程中，要注意把握這一大的方向，并將其與自身的發(fā)展階段和時代特征相結(jié)合，以針對性地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。從“建?！钡健俺瞿！?，才能真正形成符合教學(xué)規(guī)律的個性化的教學(xué)藝術(shù)。

（三）建構(gòu)課堂教學(xué)模式不是課堂教學(xué)改革的唯一途徑和目標(biāo)，要用全面的眼光把握課堂教學(xué)改革的精髓，避免流于形式。課堂教學(xué)改革需要建構(gòu)教學(xué)模式來增強規(guī)范性和系統(tǒng)性，但是不能止于教學(xué)模式的建構(gòu)。課程體系的完善、師資水平的提升、評價方式的改進等都是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，甚至是更為根本性的內(nèi)容。就從微觀層面來看，對于小組合作學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用等問題，也需要進行深入研究和探索。

我們建設(shè)“卓越課堂”不是全市要統(tǒng)一搞一個課堂教學(xué)模式，也不是要把學(xué)校和教師課堂改革的實踐與研究整合在一個理論或者實踐框架下，更不是要用行政手段干預(yù)課堂教學(xué)，而是要允許百花齊放，“各美其美、美美與共”，充分發(fā)揮每一所學(xué)校、每一位教師、每一個課堂的積極性、創(chuàng)造性，充分利用各種有利條件，追求更好的教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、聚合資源：課堂教學(xué)改革要有統(tǒng)整思維

課堂教學(xué)改革不是僅僅局限于有限課堂空間之內(nèi)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，更是對現(xiàn)有行政、教研、培訓(xùn)等相關(guān)資源的聚合和重構(gòu)。只有堅持統(tǒng)整思維，才能有效激發(fā)課堂教學(xué)改革的活力，提供豐厚的資源支撐。

（一）構(gòu)建區(qū)域內(nèi)“研訓(xùn)教”一體化機制。區(qū)縣教育行政部門、教研機構(gòu)要做好整體規(guī)劃，對區(qū)域內(nèi)的教研、培訓(xùn)、教學(xué)資源進行有效整合，形成一體化的機制。在這方面，很多區(qū)縣都做了比較好的探索。比如，有的以項目研究帶動課堂教學(xué)改革發(fā)展，構(gòu)建起“研、測、評、引”一體化的教研機制；以課例研究為載體，區(qū)、教研片區(qū)、學(xué)校三級聯(lián)動，學(xué)科教研和教學(xué)大賽并舉，規(guī)范“教、研、訓(xùn)、做”四環(huán)節(jié)。有的積極開展“學(xué)區(qū)教研”，構(gòu)建“卓越課堂學(xué)習(xí)共同體”， 搭建多個互動共進平臺。當(dāng)然，要確保這種統(tǒng)整不流于形式，還需要區(qū)縣教育行政部門和教研機構(gòu)在職責(zé)、經(jīng)費、評價等方面建立起責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的機制。

（二）建設(shè)區(qū)域、學(xué)校課程教學(xué)資源庫。資源庫的建設(shè)對教師開展課堂教學(xué)具有非常重要的意義。一些區(qū)縣利用網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，建立了共享資源庫，發(fā)揮了一定作用。但從總體上來看，區(qū)域課程教學(xué)資源庫的建設(shè)工作還存在不夠系統(tǒng)、缺乏連續(xù)更新等問題。教育行政部門應(yīng)該建立資源庫維護機制、資源開發(fā)機制、資源上傳共享機制，既有專人統(tǒng)籌主抓，又充分調(diào)動教研人員、教師的積極性，挖掘、整合、開發(fā)出系列優(yōu)質(zhì)配套課程資源，保證資源庫有源頭活水。對學(xué)校而言，也要形成資源意識和成果意識，注意整合、搜集學(xué)校內(nèi)、外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提煉課堂教學(xué)成果，打造“卓越課堂”優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計資源庫，為全體教師所借鑒、利用。

（三）促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。要促進中小學(xué)信息技術(shù)與教育思想和觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法等深度融合，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。在大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課日益盛行的今天，信息技術(shù)更是成為拓展課堂教學(xué)時空的重要手段。各區(qū)縣、學(xué)校、教師都要高度重視信息技術(shù)的應(yīng)用，利用大數(shù)據(jù)分析診斷教師、學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)和問題，為優(yōu)化改進教學(xué)提供充分的依據(jù)，讓學(xué)生能夠更輕松地理解學(xué)科課程，讓課堂教學(xué)因為融入信息技術(shù)而變得更富有現(xiàn)代氣息。

（四）統(tǒng)整教育系統(tǒng)內(nèi)外資源。新課程背景下的課堂是開放性、多樣化的課堂。要建立學(xué)校課堂開放長效機制，定期舉辦“課堂開放日”活動，讓廣大家長、社會團體等走進學(xué)校、走進課堂。積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法。同時，把課堂向校外、社會延伸，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，加強課堂教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。借助家長學(xué)校，充分利用家長資源，聘請“家長義工”，開設(shè)“家長講堂”，邀請家長到校授課，幫助學(xué)生拓展視野，增長見識。通過課堂開放計劃，增強學(xué)校、家庭和社會教育的有機融合，形成學(xué)校、家庭、社會共同參與的“卓越課堂”教育體系。

四、面向全體：課堂教學(xué)改革要有公平思維

促進公平和提高質(zhì)量是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的兩大戰(zhàn)略方針。教育公平最終體現(xiàn)在每一所學(xué)校、每一個課堂和每一個學(xué)生身上。因此，課堂教學(xué)改革的各級改革主體，要樹立起面向全體學(xué)校、全體教師、全體學(xué)生的公平意識，注意向弱勢學(xué)校、學(xué)科、教師和學(xué)生傾斜，以全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）各區(qū)縣教育主管部門、教研機構(gòu)要面向全體學(xué)校，尤其是要注重對農(nóng)村薄弱學(xué)校傾斜。以農(nóng)村課改為著力點，全面推進教育均衡發(fā)展，大力提高農(nóng)村教育質(zhì)量。實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”和“中小學(xué)特色學(xué)科教師配備計劃”，解決好農(nóng)村學(xué)校教師特別是村小教師數(shù)量不夠、結(jié)構(gòu)不優(yōu)等問題。加大以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌工作力度，健全城市學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校交流輪崗、優(yōu)秀師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)支教等制度，扎實開展集體視導(dǎo)、專家送教送課下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)教師結(jié)對等活動，探索捆綁發(fā)展、委托管理、學(xué)區(qū)制管理等模式，著力加強對農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的引領(lǐng)和幫扶，提高農(nóng)村薄弱學(xué)校的課改整體水平。

（二）學(xué)校校長要面向全體學(xué)科、全體教師，全面提高學(xué)校課堂教學(xué)水平。從當(dāng)前的情況來看，一些學(xué)校主要集中在語文、數(shù)學(xué)、外語等升學(xué)考試學(xué)科開展課堂教學(xué)改革探索，而對于音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)改革關(guān)注度不高，沒有充分調(diào)動全體教師的積極性。因此，校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)改革，要有一個整體規(guī)劃，引導(dǎo)不同學(xué)科教師形成自己的課堂教學(xué)改革方案，并通過加大對薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科之間的教師課改共同體等途徑，以強帶弱，資源共享，互相促進，促進學(xué)科課程有效整合，全面提高學(xué)校課改水平。

（三）教師要面向全體學(xué)生，讓課堂教學(xué)成果公平地惠及每個學(xué)生。教育公平最終要在課堂上得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂上教師的關(guān)注目光往往停留在某一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，學(xué)生享受的課堂權(quán)力往往是不公平的?！白吭秸n堂”九大行動之一，就是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，師生、生生積極參與、交流互動、共同學(xué)習(xí)，共識、共享、共進。師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，為教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮組織引導(dǎo)作用提供了有效載體，也為每個學(xué)生參與課堂，提供了組織保障。教師一定要通過專題學(xué)習(xí)，深刻認識和理解構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”的重要意義，建立民主平等、合作互動、和諧融洽的新型師生關(guān)系，促進師生教學(xué)相長和共同發(fā)展。

五、科學(xué)評價：課堂教學(xué)改革要有開放思維

評價具有導(dǎo)向、調(diào)控和激勵功能，評價改革是課堂教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深化課堂教學(xué)評價改革，一定要有開放思維，不能只關(guān)注課堂上教師的教學(xué)表現(xiàn)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；不能以分數(shù)作為唯一的評價標(biāo)準，而要全面關(guān)注師生的綜合表現(xiàn)和進步空間，注重在不同學(xué)科、不同學(xué)段建立起長期性的質(zhì)量跟蹤監(jiān)測體系。

（一）深化課堂教學(xué)評價改革。以教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價六個維度為“卓越課堂”行動重點，建立課堂預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)和課堂評價“三位一體”的“卓越課堂”評價體系。各級教研機構(gòu)要研制各學(xué)科具體評價標(biāo)準。在評價標(biāo)準與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚教師個人教學(xué)風(fēng)格，鼓勵教師創(chuàng)造性實施課堂教學(xué)。在評價主體上，引導(dǎo)學(xué)生、家長、社會等多元主體參與教學(xué)評價。學(xué)校不得給任課教師下達升學(xué)任務(wù)，不得單純以升學(xué)率或考試成績?yōu)橐罁?jù)對教師進行考核獎懲。

（二）完善促進學(xué)生全面發(fā)展的評價制度。多一把評價的尺子，就會多出一批好學(xué)生。各區(qū)縣、各學(xué)校要建立以完成國家規(guī)定的教育目標(biāo)為基本標(biāo)準、以學(xué)業(yè)水平測試和學(xué)生綜合素質(zhì)等為主要指標(biāo)的綜合評價體系。把學(xué)生身體素質(zhì)、個性特長、行為習(xí)慣、認知能力、審美情趣等納入評價體系。

（三）建立促進學(xué)校科學(xué)發(fā)展的評價體系。各區(qū)縣教育行政部門要以近期出臺的《重慶市義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量標(biāo)準》為基本依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)校把學(xué)生的進步成長作為課堂教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點，把學(xué)生的責(zé)任感、幸福感、身心健康、學(xué)習(xí)負擔(dān)、學(xué)習(xí)實踐經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)水平等作為評價學(xué)校育人質(zhì)量的基本內(nèi)容，改變單純以分數(shù)、升學(xué)率評價考核學(xué)校的做法。堅持義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生免試就近入學(xué)制度。把學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為普通高中招生的主要依據(jù)，并逐年擴大綜合素質(zhì)評價在高中招生中的權(quán)重。

課堂是教育活動的主陣地，也是“減負提質(zhì)”的主戰(zhàn)場。抓課堂教學(xué)改革必須長期堅持，不斷優(yōu)化。各區(qū)縣教育部門、中小學(xué)要用新思維深入實施“卓越課堂”行動計劃，鼓勵教師把先進的教育理論與本校課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，積極探索適合自己班級的課堂樣式，形成不同的教學(xué)風(fēng)格和特色，讓每一堂課都充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”，綻放著“智”。