趙蘭

高效課堂的核心文化之一就是展示。 展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現(xiàn) 、表露。它既是內(nèi)容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學(xué)生的各種能力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。展示作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，其效果決定課堂的有效程度。

目前課堂展示的環(huán)節(jié)中存在的一些不良現(xiàn)象，引起了我們的思考。

思考一：展示學(xué)習(xí)展什么

【現(xiàn)象】 完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖堂現(xiàn)象較嚴重。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進行班級大展示是其中一個重要原因。

在中學(xué)學(xué)習(xí)容量較多、難度較大的情況下，展示內(nèi)容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示；展“錯”比展“對”重要，展關(guān)鍵比展全面重要；突出學(xué)習(xí)重點，關(guān)注易錯點關(guān)鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。

1.小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出問題，側(cè)重結(jié)果展示。

2.大展示指的是班級展示，突出重點關(guān)鍵點、關(guān)注疑點易錯點，側(cè)重過程展示。重點關(guān)鍵點更多來自預(yù)設(shè)，疑點易錯點更多來自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現(xiàn)象】聽得懂做不起的現(xiàn)象較普遍。展示怎么做、忽視怎么想是主要原因。

學(xué)習(xí)包括三個層次的內(nèi)容，在展示過程中，同樣可以將展示內(nèi)容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。

1.知識性展示：“是什么”，以陳述正確結(jié)論為主。這種展示內(nèi)容的層次比較低，常可以通過閱讀、觀察而獲得。

2.理解性展示：“為什么”，以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。

3.思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發(fā)展是促進學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)鍵。對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性評價，不能只看學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否過關(guān)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維是否得到發(fā)展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學(xué)中體現(xiàn)“過程與方法”的重要觀察指標。學(xué)生從“我怎么想”的角度進行展示，會極大啟發(fā)其他學(xué)生進行思考，從而調(diào)動學(xué)生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。

【案例】

我們以一個中考必考點為例，這是一個一次函數(shù)和反比例函數(shù)的綜合運用問題。

已知：如圖，在平面直角坐標系xOy中，直線AB分別與x、y軸交于點B、A，與反比例函數(shù)的圖像分別交于點C、D，CE⊥x軸于點E， tan∠ABO=，OB=4，OE=2.

求：直線AB的解析式。

老師請學(xué)生上臺展示怎么求解，學(xué)生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的坐標，然后求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學(xué)生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓(xùn)練反饋檢測，結(jié)果卻出乎老師的預(yù)料，很大一部分學(xué)生無從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發(fā)學(xué)生思考，暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。

提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個條件？你是怎么想的（執(zhí)果索因，尋找解決途徑）？

追問1：為什么選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發(fā)散思維，改變思考角度）？

追問2：哪些點可以選擇？哪些點不可以選擇？（有序思維，體會分類討論）

追問3：選哪兩個點更合適？你是怎么知道的？（優(yōu)化思維，解決問題策略）

通過提問和追問，激活學(xué)生的思維，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，把學(xué)生的思維引向更深的層次：規(guī)律的總結(jié)、方法的提升、策略的優(yōu)化等等。

在學(xué)生思維困惑的時候指點迷津，在學(xué)生淺嘗輒止的時候適時追問，有效提升思維能力，拓展思維空間。在展示中提問有方，追問有度；關(guān)注做法，更關(guān)注想法。

思考三：什么學(xué)生來展示

【現(xiàn)象】展示對象的精英化。

課堂展示不能只成為少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺，而應(yīng)該是所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)的舞臺。展示既要兼顧組內(nèi)個體的均衡，也要兼顧小組之間的均衡。在課堂展示中要關(guān)注學(xué)困生，需要解決三個方面的問題：

1.展示機會。提供平臺，創(chuàng)造機會。提供不同的機會讓不同的學(xué)生展示，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。教師有意識給學(xué)困生創(chuàng)造展示機會，通過評價方法等促使同伴給學(xué)困生提供展示機會，促進學(xué)困生努力抓住展示機會。

2.展示能力。學(xué)優(yōu)生選搭檔，學(xué)困生選師傅。將全班分成學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩部分，分別分成三個層次，自由組合，適當(dāng)調(diào)整。使得小組內(nèi)有對子，群學(xué)中有對學(xué)。讓學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)利，激勵不同學(xué)生的愿望，捆綁評價小組的同時捆綁評價對子，提高不同學(xué)生的展示能力。

3.展示愿望。成功體驗，激勵評價。讓學(xué)困生感受到成功的喜悅，自我價值不斷得到肯定，進而形成一種發(fā)自內(nèi)心的激勵力量，促使其積極參與展示。同時通過教師和同伴的真誠欣賞及時評價，進一步樹立學(xué)困生的展示信心，激發(fā)學(xué)困生的展示愿望，形成良性循環(huán)，越成功越展示，越展示越成功。

【結(jié)束語】

展示以問題為綱領(lǐng)，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。從效果上看，教師攻心——搭建展示平臺，自己退居幕后，滿足學(xué)生樂于表現(xiàn)之心；學(xué)生開心——展示是一種釋放，聆聽是一種美德，質(zhì)疑是一種碰撞，總結(jié)是一種提升。

課堂是學(xué)生自主、自信、張揚個性、和諧發(fā)展的舞臺，學(xué)生通過“展示”把學(xué)到的知識加以鞏固，靈活運用。讓更多學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢，在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升，在展示中成功——這就是課堂展示的魅力所在。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院

高效課堂的核心文化之一就是展示。 展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現(xiàn) 、表露。它既是內(nèi)容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學(xué)生的各種能力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。展示作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，其效果決定課堂的有效程度。

目前課堂展示的環(huán)節(jié)中存在的一些不良現(xiàn)象，引起了我們的思考。

思考一：展示學(xué)習(xí)展什么

【現(xiàn)象】 完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖堂現(xiàn)象較嚴重。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進行班級大展示是其中一個重要原因。

在中學(xué)學(xué)習(xí)容量較多、難度較大的情況下，展示內(nèi)容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示；展“錯”比展“對”重要，展關(guān)鍵比展全面重要；突出學(xué)習(xí)重點，關(guān)注易錯點關(guān)鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。

1.小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出問題，側(cè)重結(jié)果展示。

2.大展示指的是班級展示，突出重點關(guān)鍵點、關(guān)注疑點易錯點，側(cè)重過程展示。重點關(guān)鍵點更多來自預(yù)設(shè)，疑點易錯點更多來自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現(xiàn)象】聽得懂做不起的現(xiàn)象較普遍。展示怎么做、忽視怎么想是主要原因。

學(xué)習(xí)包括三個層次的內(nèi)容，在展示過程中，同樣可以將展示內(nèi)容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。

1.知識性展示：“是什么”，以陳述正確結(jié)論為主。這種展示內(nèi)容的層次比較低，?？梢酝ㄟ^閱讀、觀察而獲得。

2.理解性展示：“為什么”，以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。

3.思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發(fā)展是促進學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)鍵。對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性評價，不能只看學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否過關(guān)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維是否得到發(fā)展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學(xué)中體現(xiàn)“過程與方法”的重要觀察指標。學(xué)生從“我怎么想”的角度進行展示，會極大啟發(fā)其他學(xué)生進行思考，從而調(diào)動學(xué)生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。

【案例】

我們以一個中考必考點為例，這是一個一次函數(shù)和反比例函數(shù)的綜合運用問題。

已知：如圖，在平面直角坐標系xOy中，直線AB分別與x、y軸交于點B、A，與反比例函數(shù)的圖像分別交于點C、D，CE⊥x軸于點E， tan∠ABO=，OB=4，OE=2.

求：直線AB的解析式。

老師請學(xué)生上臺展示怎么求解，學(xué)生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的坐標，然后求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學(xué)生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓(xùn)練反饋檢測，結(jié)果卻出乎老師的預(yù)料，很大一部分學(xué)生無從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發(fā)學(xué)生思考，暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。

提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個條件？你是怎么想的（執(zhí)果索因，尋找解決途徑）？

追問1：為什么選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發(fā)散思維，改變思考角度）？

追問2：哪些點可以選擇？哪些點不可以選擇？（有序思維，體會分類討論）

追問3：選哪兩個點更合適？你是怎么知道的？（優(yōu)化思維，解決問題策略）

通過提問和追問，激活學(xué)生的思維，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，把學(xué)生的思維引向更深的層次：規(guī)律的總結(jié)、方法的提升、策略的優(yōu)化等等。

在學(xué)生思維困惑的時候指點迷津，在學(xué)生淺嘗輒止的時候適時追問，有效提升思維能力，拓展思維空間。在展示中提問有方，追問有度；關(guān)注做法，更關(guān)注想法。

思考三：什么學(xué)生來展示

【現(xiàn)象】展示對象的精英化。

課堂展示不能只成為少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺，而應(yīng)該是所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)的舞臺。展示既要兼顧組內(nèi)個體的均衡，也要兼顧小組之間的均衡。在課堂展示中要關(guān)注學(xué)困生，需要解決三個方面的問題：

1.展示機會。提供平臺，創(chuàng)造機會。提供不同的機會讓不同的學(xué)生展示，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。教師有意識給學(xué)困生創(chuàng)造展示機會，通過評價方法等促使同伴給學(xué)困生提供展示機會，促進學(xué)困生努力抓住展示機會。

2.展示能力。學(xué)優(yōu)生選搭檔，學(xué)困生選師傅。將全班分成學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩部分，分別分成三個層次，自由組合，適當(dāng)調(diào)整。使得小組內(nèi)有對子，群學(xué)中有對學(xué)。讓學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)利，激勵不同學(xué)生的愿望，捆綁評價小組的同時捆綁評價對子，提高不同學(xué)生的展示能力。

3.展示愿望。成功體驗，激勵評價。讓學(xué)困生感受到成功的喜悅，自我價值不斷得到肯定，進而形成一種發(fā)自內(nèi)心的激勵力量，促使其積極參與展示。同時通過教師和同伴的真誠欣賞及時評價，進一步樹立學(xué)困生的展示信心，激發(fā)學(xué)困生的展示愿望，形成良性循環(huán)，越成功越展示，越展示越成功。

【結(jié)束語】

展示以問題為綱領(lǐng)，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。從效果上看，教師攻心——搭建展示平臺，自己退居幕后，滿足學(xué)生樂于表現(xiàn)之心；學(xué)生開心——展示是一種釋放，聆聽是一種美德，質(zhì)疑是一種碰撞，總結(jié)是一種提升。

課堂是學(xué)生自主、自信、張揚個性、和諧發(fā)展的舞臺，學(xué)生通過“展示”把學(xué)到的知識加以鞏固，靈活運用。讓更多學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢，在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升，在展示中成功——這就是課堂展示的魅力所在。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院

高效課堂的核心文化之一就是展示。 展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現(xiàn) 、表露。它既是內(nèi)容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學(xué)生的各種能力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。展示作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，其效果決定課堂的有效程度。

目前課堂展示的環(huán)節(jié)中存在的一些不良現(xiàn)象，引起了我們的思考。

思考一：展示學(xué)習(xí)展什么

【現(xiàn)象】 完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖堂現(xiàn)象較嚴重。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進行班級大展示是其中一個重要原因。

在中學(xué)學(xué)習(xí)容量較多、難度較大的情況下，展示內(nèi)容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示；展“錯”比展“對”重要，展關(guān)鍵比展全面重要；突出學(xué)習(xí)重點，關(guān)注易錯點關(guān)鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。

1.小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出問題，側(cè)重結(jié)果展示。

2.大展示指的是班級展示，突出重點關(guān)鍵點、關(guān)注疑點易錯點，側(cè)重過程展示。重點關(guān)鍵點更多來自預(yù)設(shè)，疑點易錯點更多來自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現(xiàn)象】聽得懂做不起的現(xiàn)象較普遍。展示怎么做、忽視怎么想是主要原因。

學(xué)習(xí)包括三個層次的內(nèi)容，在展示過程中，同樣可以將展示內(nèi)容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。

1.知識性展示：“是什么”，以陳述正確結(jié)論為主。這種展示內(nèi)容的層次比較低，?？梢酝ㄟ^閱讀、觀察而獲得。

2.理解性展示：“為什么”，以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。

3.思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發(fā)展是促進學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)鍵。對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性評價，不能只看學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否過關(guān)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維是否得到發(fā)展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學(xué)中體現(xiàn)“過程與方法”的重要觀察指標。學(xué)生從“我怎么想”的角度進行展示，會極大啟發(fā)其他學(xué)生進行思考，從而調(diào)動學(xué)生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。

【案例】

我們以一個中考必考點為例，這是一個一次函數(shù)和反比例函數(shù)的綜合運用問題。

已知：如圖，在平面直角坐標系xOy中，直線AB分別與x、y軸交于點B、A，與反比例函數(shù)的圖像分別交于點C、D，CE⊥x軸于點E， tan∠ABO=，OB=4，OE=2.

求：直線AB的解析式。

老師請學(xué)生上臺展示怎么求解，學(xué)生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的坐標，然后求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學(xué)生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓(xùn)練反饋檢測，結(jié)果卻出乎老師的預(yù)料，很大一部分學(xué)生無從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發(fā)學(xué)生思考，暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。

提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個條件？你是怎么想的（執(zhí)果索因，尋找解決途徑）？

追問1：為什么選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發(fā)散思維，改變思考角度）？

追問2：哪些點可以選擇？哪些點不可以選擇？（有序思維，體會分類討論）

追問3：選哪兩個點更合適？你是怎么知道的？（優(yōu)化思維，解決問題策略）

通過提問和追問，激活學(xué)生的思維，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，把學(xué)生的思維引向更深的層次：規(guī)律的總結(jié)、方法的提升、策略的優(yōu)化等等。

在學(xué)生思維困惑的時候指點迷津，在學(xué)生淺嘗輒止的時候適時追問，有效提升思維能力，拓展思維空間。在展示中提問有方，追問有度；關(guān)注做法，更關(guān)注想法。

思考三：什么學(xué)生來展示

【現(xiàn)象】展示對象的精英化。

課堂展示不能只成為少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺，而應(yīng)該是所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)的舞臺。展示既要兼顧組內(nèi)個體的均衡，也要兼顧小組之間的均衡。在課堂展示中要關(guān)注學(xué)困生，需要解決三個方面的問題：

1.展示機會。提供平臺，創(chuàng)造機會。提供不同的機會讓不同的學(xué)生展示，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。教師有意識給學(xué)困生創(chuàng)造展示機會，通過評價方法等促使同伴給學(xué)困生提供展示機會，促進學(xué)困生努力抓住展示機會。

2.展示能力。學(xué)優(yōu)生選搭檔，學(xué)困生選師傅。將全班分成學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩部分，分別分成三個層次，自由組合，適當(dāng)調(diào)整。使得小組內(nèi)有對子，群學(xué)中有對學(xué)。讓學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)利，激勵不同學(xué)生的愿望，捆綁評價小組的同時捆綁評價對子，提高不同學(xué)生的展示能力。

3.展示愿望。成功體驗，激勵評價。讓學(xué)困生感受到成功的喜悅，自我價值不斷得到肯定，進而形成一種發(fā)自內(nèi)心的激勵力量，促使其積極參與展示。同時通過教師和同伴的真誠欣賞及時評價，進一步樹立學(xué)困生的展示信心，激發(fā)學(xué)困生的展示愿望，形成良性循環(huán)，越成功越展示，越展示越成功。

【結(jié)束語】

展示以問題為綱領(lǐng)，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。從效果上看，教師攻心——搭建展示平臺，自己退居幕后，滿足學(xué)生樂于表現(xiàn)之心；學(xué)生開心——展示是一種釋放，聆聽是一種美德，質(zhì)疑是一種碰撞，總結(jié)是一種提升。

課堂是學(xué)生自主、自信、張揚個性、和諧發(fā)展的舞臺，學(xué)生通過“展示”把學(xué)到的知識加以鞏固，靈活運用。讓更多學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢，在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升，在展示中成功——這就是課堂展示的魅力所在。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院