莊華濤

當(dāng)前，很多學(xué)校都給予發(fā)表作品的教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以期提高教師參與寫作的積極性。但不得不說(shuō)的是，如果不解決教師“寫”的能力這一問(wèn)題，教育寫作就永遠(yuǎn)只是有“寫”這方面能力教師的“專利”。要想讓更多的教師進(jìn)行教育寫作，還需要實(shí)實(shí)在在提升教師寫的能力。而這，需要先做一些看似與“寫”無(wú)關(guān)的工作。

一、引導(dǎo)閱讀，夯實(shí)“寫”的基礎(chǔ)

從某種意義上說(shuō)，教師的閱讀比寫作更重要。因?yàn)閷懽魇墙處熥陨斫?jīng)驗(yàn)的外顯，是教師對(duì)外輸出自己的智慧，于教師自身理念的更新、素養(yǎng)的提升作用有限。而閱讀，則是教師對(duì)于他人經(jīng)驗(yàn)的吸收和積累，是教師將他人的好的理念與經(jīng)驗(yàn)加以內(nèi)化的重要方式。教師理念的更新、素養(yǎng)的提升，更依賴于閱讀這種形式。

朱永新先生說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史。”同樣我們也可以說(shuō)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，一個(gè)人的閱讀史也決定著他的寫作水平。有著什么程度的閱讀，才會(huì)有什么程度的寫作。

因而，要想引領(lǐng)教師進(jìn)行教育寫作，先得引領(lǐng)教師進(jìn)行閱讀，以夯實(shí)“寫”的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注交流，提升“寫”的興趣

對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，寫作是比較枯燥的事情。對(duì)于沒(méi)有養(yǎng)成寫作習(xí)慣的教師來(lái)說(shuō)，更可能是一種折磨。所以，在開(kāi)始引領(lǐng)教師寫作時(shí)，需要找到一種方式來(lái)化解這種枯燥感。而教師相互之間的交流，無(wú)疑是一種不錯(cuò)的選擇。

交流什么？除了切磋遣詞造句，更需要交流文章表達(dá)的視角。比如對(duì)教師在文中所敘述的問(wèn)題、表達(dá)的觀點(diǎn)、體現(xiàn)的理念進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，就是對(duì)提供作品的教師最好的回報(bào)。而這種及時(shí)、真切的交流，也一定會(huì)讓這些試水教育寫作的教師收獲更多的成就感與愉悅感，寫作興趣也會(huì)相應(yīng)提高。

因而，要讓教師試水教育寫作后能堅(jiān)持下來(lái)，組織教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣魇潜夭豢缮俚摹?/p>

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，提升“寫”的質(zhì)量

教育寫作除了需要一定的寫作能力，也需要教師有獨(dú)特的教育視角和嶄新的教育理念。如果不對(duì)教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，教師的寫作水平可能始終無(wú)法得到提升與突破。時(shí)間一長(zhǎng)，也就會(huì)少了對(duì)教育寫作的認(rèn)同感。

教師能否得到專業(yè)知識(shí)、教育理念、思維方式、寫作方法等各方面的指導(dǎo)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是非常重要的。有時(shí)，一場(chǎng)講座或研討就能將某一個(gè)或一些糾結(jié)于“寫還是不寫”這種困頓中的教師解放出來(lái)。因而，對(duì)于處在教育寫作瓶頸期的教師，應(yīng)及時(shí)給予他們必要的指導(dǎo)。

總之，要想引領(lǐng)教師進(jìn)行教育寫作，以寫作促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，還是要在一些看似與此無(wú)關(guān)的地方多下工夫。