陳彥芳

靈感是人類創(chuàng)造性認識中一種非常神奇而美妙的精神現(xiàn)象，是思維的一種特殊形式。靈感產(chǎn)生于長期的生活實踐和艱苦探索，具有突發(fā)性、激情性和超常性的特點。美國科學家愛迪生曾經(jīng)說過：“天才就是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感?！笨梢娺@百分之一的靈感在科學發(fā)明的孜孜不倦的追求中，起著舉足輕重的作用。其實，靈感在一切創(chuàng)造性勞動中都會出現(xiàn)，不僅僅存在于科學發(fā)明的追求中，更存在于藝術創(chuàng)作和語文教學的艱苦勞動中。

我們的語文教學如果實行靈感思維訓練，激發(fā)學生的靈感，就會使學生文思活躍，迸發(fā)智慧的火花，寫出文質兼美的文章來。教學實踐證明，激發(fā)靈感是寫出妙文的好方法。那么怎樣激發(fā)學生的靈感呢？我認為主要從以下三方面進行。

一、強調專注。這里的專注是指去掉雜念，全神貫注、集中思考（注意力），使靈感終于爆發(fā)的做法。出作文題之前，學生要心平氣靜，雙唇緊閉，雙眼專注，等待老師出作文題。此時要做到三個不準：口不準發(fā)音，目不準斜視、頭不準擺動。出了作文題以后，要學生立即進入思維狀態(tài)，暫時忘掉周圍的一切，仿佛世界上就只有我和作文題，其他一切不復存在。也就是說，要把一切心思都集中到作文上來，要像氣功大師練氣功那樣進入一種超人的境界，這樣，思想高度集中，思維高度活躍，精神高度緊張，靈感就會爆發(fā)出來。如湖南的楊初春老師，每次上作文課時，要求課堂絕對安靜，不準有一點兒聲響。如他的一位學生寫《小溪》，全文850多字，只用了21分鐘。文章開頭自然，沒有過多的鋪墊，很快抓住了主體事物“小溪”的特點來寫：溪水清清，彎彎曲曲，仿佛一條蜿蜒爬行的小游蛇，緩緩向東前進。寫了主體事物以后，迅速進行聯(lián)想，描寫了與小溪有聯(lián)系的景物，如水中怡然自樂的魚蝦，閃光的鵝卵石，洗衣的村姑，頑皮嬉戲的村童等等，十分富于生活氣息。特別是聯(lián)想到自己晚上在溪邊乘涼戲水的那段描寫更是優(yōu)美：“我”望著神秘的星星，披著皎潔的銀光，聞著柳葉的清香，聽著溪水吟唱甜蜜的搖籃曲，在溫馨的晚風中進入了夢鄉(xiāng)，躺在小溪的懷中，說著喃喃夢囈。文章文字優(yōu)美，生活氣息濃郁。作者在21分鐘內展開豐富的聯(lián)想，對小溪進行細致的描寫，表達了對家鄉(xiāng)的真摯情意和無限思念，這正是靈感產(chǎn)生時物我相融的生動體現(xiàn)。

二、適當點化。學生的靈感，有時要靠教師的點化。我在多年的語文教學中，經(jīng)常引導學生要多觀察自然、社會，校園中的人、事、物，多做筆記，多積累，做生活的“有心人”，這樣才能在課內外閱讀中充實自己，這也就具備了與外界事物相接觸而產(chǎn)生靈感的可能性。有一次，我給學生出了一道作文題“更上一層樓”，要求寫一篇600字左右的記敘文，剛出題目，學生就說難寫，不會寫。為了激發(fā)學生的靈感，我這樣提示：題目是唐詩名句，是個比喻，寫作時，要把握它的比喻義，登高才能望遠，要扣此立意選材。如思想境界高，心胸視野開闊；或取意百尺竿頭更進一步，在原來基礎上繼續(xù)努力，精益求精，再接再厲，再上新臺階，爭取新勝利；或者你有足夠的能力，直接寫實，寫成一篇觀風景寄情思的文章。在我的點化、提示下，學生開始從自己的學習、生活和實踐中去尋找意境，捕捉形象。于是，各種記憶一下子在腦海里活躍起來，靈感也隨之出現(xiàn)，喚起了生動豐富的聯(lián)想?，F(xiàn)將一位學生登容縣都嶠山的部分片段摘錄于下：

……山路最后成了刻在石壁上一個個坑，我們小心翼翼，手腳并用花了九牛二虎之力，才爬完了幾十級石坑，轉到都嶠山最高峰的峰腳?！袄鬯懒?！”大家笑哄哄地坐在地上直喘氣，個個都大汗淋漓。休息一會兒，又開始了更艱難的攀登了。我們扯著小樹，拉著長草，爬呀爬！歷盡千辛萬苦，終于攀上了容縣的最高峰。

我們都累得話不成句了，一到山頂，我正想躺在瞭望塔下，一位同學拉著我的手說：“來，讓我們登上瞭望塔。”“不！”望著三層樓高的瞭望塔及那“之”字形的夾窄鐵板焊成的梯子，我動搖了。同學不肯：“你看這山頂那么多樹，有那么好的景致，怎么不上去看看？不看太可惜了?！薄坝F千里目，更上一層樓??！”我的心靈一振，想那深遠的意境，那深刻的意義……“好！”我把手伸給他，于是我們一前一后小心翼翼地登上瞭望塔。來不及拭汗水，同學就把我拉到護欄邊，看遠近景致，有一種說不出的快感，真好看，那是一種怎樣的海闊天空的感覺??！四周的群山盡收眼底，遠方的公路仿佛一條黑蛇在山嶺匯總穿行，藏頭露尾。群山連綿起伏，右邊隱約可見斜插在林間的亭閣飛檐，在群山的掩映中褪盡了先前的俗氣，零落的村舍在碧綠叢中，一片田疇似碧波蕩漾。左邊是鬼斧神工般雕出的石崖枕著它后面的一帶山，讓人驚嘆于自然的偉大、神奇。向前望去，隱約可見容州城的影子，秀江像一條揮舞著的閃亮的玉帶向遠方飄去，水面上泛著點點滴滴，遠處蒼蒼茫茫，是一片隱約可見的天涯云樹，天空一藍如洗，是那么高大遙遠。此刻，所有的生活雜念都消失得無影無蹤，我感到從來沒有過的輕松和愉悅。

我和同學都默不出聲地領略著大自然的奧妙，只是偶爾地相視一笑，那是我們領略到“更上一層樓”的妙處而會意的笑?！?/p>

像這樣的文章，如果沒有及時捕捉住源于生活的靈感是寫不出來的。文章行文流暢，自然點題，水到渠成地揭示了主旨，游蹤線索明晰。篇中寫景狀物妙趣橫生，托物言志感情濃烈，情寓景中。其間，時有靈感的浪花翻涌，這是生活的浪花，青春的浪花，生命的浪花，只有及時捕捉，瀉于筆端，才能情深動人，語言充滿靈性，才能使文章的生命充滿活力。

三、設置情境。寓審美教育于語文教學中，教師有意創(chuàng)造一種氣氛，一種情境，在這種氣氛、情景的渲染、激發(fā)下，學生大腦中有關創(chuàng)作的素材，包括沉積在潛意識中的信息，就會隨靈感一道涌出。如教師充滿感情，用生動豐富的語言教《荷塘月色》這一課，會使學生情不自禁地想到：故鄉(xiāng)月夜下曲徑通幽的小路，田邊汩汩的流水，田中脈脈的稻香，靜影沉碧的水塘，塘邊站著亭亭的美人蕉，夜晚時，溪旁的翠竹被微風輕輕撫弄著……這樣，學生也會詩情畫意地寫下《故鄉(xiāng)的月夜》。

設置情境，以激發(fā)靈感，這在語文教學中早已證明了。如全國著名特級教師于漪、魏書生、歐陽代娜等，他們在語文教學中就很善于設置情景，以激發(fā)學生的靈感。他們的學生常受到情景的渲染，因而對各種人事景物都可產(chǎn)生靈感；巍巍高山，可抒發(fā)凌云壯志，日麗風和，可抒發(fā)清新意境；浩浩湖海，可寄托壯闊胸懷；青青翠竹，可象征高潔的節(jié)操；花紅草綠，可喚起對春的情思；松梅傲寒，給人以堅定意志……這一切靈感的來潮，正閃爍著新的思維，新的智慧光芒。

由此可見，靈感是活躍文思的有力因素，我們在語文教學中應努力激發(fā)它。

相反，在語文教學中，如果只是局限于一種固定不變的思維方式，不去啟發(fā)學生的智慧，不去激發(fā)學生的靈感，學生就會被固定不變的思維方式所束縛，靈感就會枯竭。這樣，學生寫出的文章，不是干巴巴就是千篇一律。如有些教師布置學生作文，給出題目后，就教學生開頭怎樣寫，接著應該怎樣過渡，中間應選哪些材料，材料應怎樣分布，結尾應怎樣收筆，總怕學生不會寫，結果導致全班學生的作文雷同，最終勞而無功。單用這樣教法，不僅會使學生思維受到抑制，思路受到阻塞，而且會使他們讀書做事的能力越來越差。

由此看來，我們在語文教學中實行靈感思維訓練，可以大大激發(fā)學生的靈感，學生智慧的火花會因此噴射而出，筆走龍蛇，詩情并茂的文章就會躍然紙上，而學生讀書做事的能力也會大大提高。

讓我們語文教師都來做激發(fā)靈感的使者，讓靈感綻放文筆之花。

（責任編輯 韋淑紅）