李郁

教師是語(yǔ)文合作教學(xué)中的主導(dǎo)，是語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和共建者。只有做好教師的角色定位，才能實(shí)現(xiàn)正確意義上的小組合作。

一、主動(dòng)參與、引導(dǎo)思路

在語(yǔ)文合作教學(xué)中教師到底應(yīng)該做些什么？不是坐視，不是遠(yuǎn)觀，而應(yīng)是走入學(xué)生學(xué)習(xí)中去，觀察他們學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的效果，討論的重點(diǎn)，認(rèn)知的疑難，從而不斷修正自己的教學(xué)過程。

筆者就八年級(jí)《記承天寺夜游》一課進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，在合作討論階段，提出這樣的問題：“國(guó)學(xué)大師林語(yǔ)堂在著作《蘇東坡傳》中說‘能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點(diǎn)。請(qǐng)你找出文章字里行間中的快樂。并說說你的理解?！泵鞔_任務(wù)后，筆者走進(jìn)每一個(gè)小組，進(jìn)行指導(dǎo)，傾聽他們討論后的結(jié)果。

第一小組：“欣然起行”——高興地起床出門，源于月光照入屋子。有著作者看到月光入戶時(shí)的興奮。我進(jìn)而追問小組內(nèi)一名學(xué)生：“這句話中的哪個(gè)字讓你感受到這種快樂的？”他思考后回答：“行——速度較快，體現(xiàn)一種興奮感！”

第二小組：“相與步于中庭”——同（張懷民）共賞月色，是分享的快樂。兩人有著共同的意趣，共同的遭遇，因此會(huì)在此共同賞月。筆者在這時(shí)也進(jìn)行了追問：“蘇軾是如何尋找張懷民呢？你能找出關(guān)鍵字來證明么？”他回答道：“‘念——體現(xiàn)蘇軾腦中思索，尋找摯友；‘亦則體現(xiàn)蘇軾與懷民心有靈犀，在失意中共起賞月之心?！?/p>

第三小組：第二段中月色透明，照在院子里，和積水一樣，非常皎潔空靈。比喻手法，修辭之美。竹柏比作水草，原來是作者看錯(cuò)了，虛實(shí)之美，體現(xiàn)意外的發(fā)現(xiàn)的快樂。此時(shí)，筆者同樣追問：“這一段語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：整段沒有“月”字，但句句體現(xiàn)月色之美，語(yǔ)言之美；整段意境靜謐、幽雅，體現(xiàn)境界之美。

因此，教師只有走入學(xué)生之中，細(xì)致傾聽他們的發(fā)言，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，不斷修正學(xué)生的思路與回答，才能讓學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

二、正確引導(dǎo)、指明方向

教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有限，因此對(duì)文本的理解和感受會(huì)出現(xiàn)困惑，合作學(xué)習(xí)只能停留在表層。此刻就需要教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行討論，并做好記錄。在課堂交流總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)控學(xué)生回答，鼓勵(lì)在大膽表述的基礎(chǔ)上，思考質(zhì)疑并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

筆者在進(jìn)行《月跡》一課的合作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生跟隨孩子們尋找月亮的蹤跡，采用“月亮在 ”的方式，羅列文本線索，請(qǐng)小組代表進(jìn)行表演。在小組討論過程中，教師參與，鼓勵(lì)學(xué)生說出、寫出自己的看法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，反思自己的想法，去粗取精，去偽存真，進(jìn)而對(duì)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行合理引導(dǎo)。

小組1：月亮在堂屋里。孩子們通過觀察，感受到月亮的可愛。

小組2：月亮在酒杯里。孩子們通過追尋，體會(huì)到月亮讓每個(gè)人都能滿足。

小組3：月亮在眼睛里。孩子們通過找尋，感悟了月亮在每個(gè)人的心里。

小組4：月亮在任何地方。孩子們通過反思，發(fā)現(xiàn)月亮無處不在，無處不是，無處不有。

在教學(xué)過程中，筆者讓小組中不同層面的學(xué)生都參與發(fā)言，其中部分學(xué)生從小生活在農(nóng)村，對(duì)文章的背景，文章中的意境要比城里孩子更有感觸。通過他們的發(fā)言，讓城里孩子感受到多彩的生活體驗(yàn)，從而使小組合作學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，進(jìn)而各層次學(xué)生都能得到收獲。

三、及時(shí)反思、深化教學(xué)

課堂教學(xué)后教師的及時(shí)反思是非常必要的。這不但有利于鞏固教學(xué)效果，還能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的過程，課后效果追蹤統(tǒng)計(jì)，學(xué)生作業(yè)效果反饋，學(xué)生綜合能力有無提高，教學(xué)過程是否以學(xué)生為主題，合作教學(xué)中小組和個(gè)人的反饋是否給予及時(shí)的反應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否既面向全體，又照顧到少數(shù)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否提高，學(xué)習(xí)興趣是否提升。

筆者在教完《黔之驢》一課后，通過背誦默寫作業(yè)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)文言虛詞掌握不佳，在翻看了合作教學(xué)環(huán)節(jié)后，才得知這一部分知識(shí)點(diǎn)沒有給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納，從而造成了他們課后鞏固的困難。因此筆者進(jìn)行了及時(shí)的修正，并在之后的文言合作教學(xué)中特別突出課后鞏固歸納這一環(huán)節(jié)，從而及時(shí)彌補(bǔ)了這一教學(xué)漏洞。因此只有進(jìn)行及時(shí)教學(xué)反思，才能使教學(xué)環(huán)節(jié)得以完善，形成教學(xué)過程的良性循環(huán)，真正把學(xué)生自主學(xué)習(xí)引向深入，以達(dá)到每位學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

在語(yǔ)文合作教學(xué)中，教師角色的定位是發(fā)起者、參與者和指導(dǎo)者。教師只有充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，采取靈活有效的措施，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)研究，在教學(xué)中不斷自我完善，才能使合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生能力獲得不斷提升！

（責(zé)任編輯 韋淑紅）