張金玲

摘要：高中漢語文作為高考的主考科目之一，關(guān)系到學(xué)生的總體成績和高考水平。因此，無論是教師、學(xué)生還是家長都給予了漢語文高度的重視。本文針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀提出了一些具體的建議和意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中漢語文；教學(xué)；提高

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-268-01

很多學(xué)生在高中漢語文階段，已經(jīng)對(duì)高中漢語文產(chǎn)生害怕、抵觸的情緒，這給教師在開展高中漢語文課程時(shí)增加很多困難。怎樣在短短的上課時(shí)間之內(nèi)教給學(xué)生更多的知識(shí)，這就要求教師要有效授課，在僅僅的四十五分鐘上課時(shí)間之內(nèi)，盡量減少無效教學(xué)，增加有效教學(xué)。

一、提高教師解讀教材的能力

在當(dāng)前的高中漢語文教學(xué)過程中，教師要不斷提升自身對(duì)教材的解讀能力，努力實(shí)現(xiàn)教材和教師之間的信息對(duì)稱。在漢語文教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂創(chuàng)造的主角，要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生情感、能力等方面的隱性信息，使凝結(jié)于教材的隱性知識(shí)與作用，通過教師的加工而轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生漢語文綜合素養(yǎng)的捷徑，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的漢語文綜合品質(zhì)，才能有效地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流，才能有效提高高中漢語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)有效的課前導(dǎo)讀方案

有效設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)方案，努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息對(duì)稱，讓師生雙方擁有一個(gè)共同的信息平臺(tái)，這是實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的基本前提。這就需要教師要設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱相關(guān)資料，從而為課堂交流做好充分準(zhǔn)備?？傊?，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，做到有的放矢、因材施教。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流

在高中漢語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的信息對(duì)稱。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是師生之間的交流，更是生生之間信息互動(dòng)、思維碰撞過程。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，創(chuàng)造條件，促使學(xué)生在課堂上組成學(xué)習(xí)小組，共同合作解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要放手讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，尋找解決策略，從而使學(xué)生在互相的的交流過程中提升自身的漢語文學(xué)習(xí)能力。

四、做好課堂練習(xí)

課堂教學(xué)行為是在課堂教學(xué)目標(biāo)指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無目的的反饋，而是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對(duì)性的練習(xí)是不可缺少的。漢語文課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師必須精心設(shè)計(jì)好每堂的反饋練習(xí)，使?jié)h語文課堂練習(xí)既做到適度、省時(shí)、高效，又讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。有針對(duì)性的課堂練習(xí)，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓教師和學(xué)生都對(duì)此做出調(diào)整，進(jìn)而提高漢語文的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《長亭送別》選段時(shí)，我針對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣兩道題目：①賞析“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”；②用自己的語言描繪出“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽”這幅場景。我設(shè)計(jì)第一道題目的目的是想讓學(xué)生通過對(duì)曲詞的賞析，更好地理解文中人物送別時(shí)的心境，品味寓情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。而第二道題目的擴(kuò)寫，既考查了學(xué)生對(duì)文章主人公情感的把握，又鍛煉了他們語言表達(dá)的能力。這兩道題可以有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、采取多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)置不僅要注重教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注教師和學(xué)生的價(jià)值觀、思想水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性，并努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。要想構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，教師就要采取定性與定量、鑒定與發(fā)展相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法。這可以促使教師和學(xué)生全面、充分了解對(duì)方信息，能推進(jìn)教育健康和諧地向前發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)以人為本、終身發(fā)展的教育理想。

六、注重漢語文知識(shí)的背誦

背誦就是記憶，不背誦就無法積累語言材料。頭腦里沒有一定的語言信息，想提高漢語文水平就是一句空話。漢語文教學(xué)要注重學(xué)生的語言積累、感悟和運(yùn)用，要注重基本技能的訓(xùn)練，從而為學(xué)生打下扎實(shí)的漢語文基礎(chǔ)。教師可以要求學(xué)生利用每天早讀的時(shí)間進(jìn)行背誦，或利用每節(jié)漢語文課前的三分種進(jìn)行背誦，還可利用節(jié)假日進(jìn)行背誦。學(xué)生在背誦的時(shí)候要遵循記憶規(guī)律，掌握、理解記憶法。學(xué)生在背誦時(shí)可以先理文意，再去背誦，這樣的背誦不僅快速而且不容易忘記。學(xué)生還可以采用各個(gè)擊破法來進(jìn)行背誦，即把篇幅長的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來背，背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易得多。

七、結(jié)語

著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出：“漢語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了?！睙o論是從宏觀上看還是從微觀上看，只有提高了漢語文課堂效率，我們才能從根本上走出漢語文教學(xué)疲于趕進(jìn)度、苦于應(yīng)付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中漢語文教學(xué)質(zhì)量。

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