何靜

摘要：教師的課堂教學行為不僅僅只是教學中的一種表現(xiàn)，更重要的是它會對學生的思想方法和情感態(tài)度產(chǎn)生很大的影響。本文筆者主要就老師課堂教學行為對學生產(chǎn)生的影響進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學行為；思想方法；情感態(tài)度；影響

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-160-01

在日常的教學中經(jīng)?？梢月牭竭@樣的議論：這個班級學生的思維特別活躍，小朋友很會動腦筋；或者說，這個班級的學生特別笨，有些題目講了多次他們都不會。教師們的這些議論，比較多的是關(guān)注學生在課堂上的學習表現(xiàn)，但在學生課堂表現(xiàn)的背后，除了學生原有的認知基礎(chǔ)外，更多地是與教師的教學行為有著密切的聯(lián)系，也就是說，課堂上教師的不同教學行為，將培養(yǎng)出不同的學生。下面我將通過分析教師課堂教學行為的水平，說明其對學生思維方法與情感態(tài)度發(fā)展的影響。

一、教學行為對學生思想方法的影響

解數(shù)學題，需要有一定的思路和方法，而思路和方法的背后是數(shù)學思想，正如愛因斯坦所說的：“在一切方法的背后，如果沒有一種生氣勃勃的精神，它們到頭來，不過是笨拙的工具?！边@里的精神就是方法的本質(zhì)認識，即數(shù)學思想。其實，解題方法產(chǎn)生于解決數(shù)學問題的思路過程，產(chǎn)生于解剖問題的結(jié)構(gòu)中，是對問題結(jié)構(gòu)作出判斷，對解題方法進行挑選、演變的思維活動，而數(shù)學思想決定著這種活動的發(fā)展方向。當然，學生數(shù)學思想方法的形成與教師課堂的教學行為有著較大的關(guān)系。

小學數(shù)學教材體系包括兩條主線，其一是數(shù)學知識，這是寫在教材上的明線；其二是數(shù)學思想，它蘊含于數(shù)學知識之中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易明白；前者是教材寫什么，后者則要明確為什么要這樣寫。只有理解后者，才能真正理解教材體系。任何一冊數(shù)學教材的編寫，都要表達一定的思想，教材的前后邏輯是一個原則，更深層次的是概念和例題的本質(zhì)是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經(jīng)過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數(shù)學結(jié)構(gòu)，組成怎樣的體系，要學生形成怎樣的數(shù)學思想方法。這些思想性的問題，教材雖不可能有完整的說明，但有時也作簡單的交代。不過，這些問題的思想?yún)s如靈魂一樣支配著整個教材，有了它，概念和例題才會活起來，相互緊扣，相互支持，組成整體，而不只是孤立的知識點。

為此，教師在運用教材時，需要能發(fā)現(xiàn)、理解教材中所蘊含的數(shù)學思想方法，并把這些思想方法轉(zhuǎn)化為具體的教學行為來影響學生的學習。例如：在教學不規(guī)則物體的體積時，教學內(nèi)容從表面上看，教學活動的目的是計算不規(guī)則物體的體積，如果教師的指導行為僅僅停留在計算這些物體的體積上，那么，在教學活動開始之時，教師就可以直接將不規(guī)則鐵塊放入長方體的水箱中，然后告訴學生，長方體水缸中水上升部分的容量就是所求鐵塊的體積。

這樣，也達到解決本題答案的問題。但對學生來說，這個教學活動的意義也僅僅于此，當今后計算球體或橢圓體等不規(guī)則的容積時，教師又需要重新啟發(fā)學生，然后再重新演示一遍。這種重復演示的教學行為，就把系統(tǒng)的數(shù)學知識割裂成一個個孤立的知識點，每當學生接觸一個新問題，教師均需要從頭到尾地講解。所以教師教學行為的高明之處是不僅指導學生會計算不規(guī)則鐵塊的體積，更重要的一點是他通過課堂的引導行為，將數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想滲透在整個活動之中。從第一次討論計算不規(guī)則的橡皮泥（轉(zhuǎn)化成長方體），到第二次討論計算不規(guī)則的鐵塊（放入水中），雖然轉(zhuǎn)化的形式不同，前者是將不規(guī)則的橡皮泥轉(zhuǎn)化為長方體，是借助其他物體的轉(zhuǎn)化。但其中的本質(zhì)特征教師是將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識。這樣，解同類的題目就有了一個基本的解決方法，各類孤立的知識點也就形成一個互相聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教師的教學行為對學生的數(shù)學思想的形成有較大的影響。教師有這個意識，并有能力把教材中的數(shù)學思想方法轉(zhuǎn)化為具體的教學指導行為，學生則能形成基本的數(shù)學思想方法；反之，教師沒有這一意識，或者沒有課堂具體的指導行為，那么學生也就只能用低層次的操作方法去解決具體問題。

二、教學行為對學生情感態(tài)度的影響

我們知道，影響學生的學習除了知識技能與思想方法外，學生的情感態(tài)度發(fā)展對未來的學習也有著重要的影響。在《數(shù)學新課程標準》中，則把情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)作為教學的主要目標之一，從而使課堂教學形成一個立體的、全面的教學目標體系。

《數(shù)學課程標準》在關(guān)于培養(yǎng)學生情感態(tài)度的具體目標中指出：學生“能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結(jié)論的確定性。形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣?！币选稊?shù)學課程標準》的具體目標落實到課堂教學中去，需要通過教師每天開展的教學行為逐步地滲透，從而真正培養(yǎng)出具有自信心、意志力、創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。

但是，教學的實踐證明，學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是與教師的教學行為有著極其密切的聯(lián)系，教師在課堂上的一句提問、一次對話、一場交流以及一個動作等，都會對學生的情感發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。當然，這種影響的作用有兩個方面：一種是促進學生情感發(fā)展的教學行為，另一種抑制學生情感發(fā)展的影響，無論是教師在課堂有意識的實施，還是不經(jīng)意的流露，都將對學生留下影響的痕跡。在日常的教學活動中是可以經(jīng)?？吹綄W生情感態(tài)度的發(fā)展并不是游離于課堂之外，而是貫穿在課堂教學的活動之中。同時，學生情感態(tài)度的發(fā)展又是通過教師教學行為來帶動、影響的，也就是說，只有教師在教學中和風細雨式的滋潤，才能促使學生情感態(tài)度的茁壯成長。