孫永剛 陳元華 劉雪春

摘要：總結(jié)了高校教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問題，指出了教學(xué)成效低的根本原因；引入創(chuàng)新項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)模式，對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目為導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)模式的意義和內(nèi)容做了部分闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；項(xiàng)目導(dǎo)向；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-125-01

目前大學(xué)生在高校里的學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在應(yīng)付考試上，很難得到寶貴的實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，給日后的就業(yè)帶來很多的困難。尤其在學(xué)校學(xué)習(xí)的各門功課教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，沒有很好的課程合作，學(xué)生不能結(jié)合各門課的知識(shí)來應(yīng)用。因此提出了科研項(xiàng)目為導(dǎo)向，將多門課程知識(shí)結(jié)合起來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的課題，這是逆向獲得知識(shí)檢驗(yàn)知識(shí)的方法，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)嘗試[1]。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式不足

1、教學(xué)機(jī)械化

傳統(tǒng)的教學(xué)是機(jī)械化教學(xué)，機(jī)械化教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，不知道為什么學(xué)習(xí)，各門功課學(xué)習(xí)方法機(jī)械，學(xué)習(xí)目的只為考試，沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義；隨著社會(huì)的發(fā)展，各種學(xué)科間不再局限于單純的某一領(lǐng)域的研究，而是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究，任何知識(shí)的缺失都會(huì)對(duì)學(xué)生的整體文化素質(zhì)產(chǎn)生很大影響，不具備創(chuàng)新的基礎(chǔ) [2]。

2、課程設(shè)置不合理

我國高校大多數(shù)專業(yè)課程設(shè)置雷同，采用全國統(tǒng)編教材，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、課程，學(xué)科之間學(xué)習(xí)知識(shí)重復(fù)嚴(yán)重，課程設(shè)置之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科的設(shè)置不夠，學(xué)生接觸各學(xué)科發(fā)展前沿的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)更新較為緩慢，沒辦法又不向知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或同學(xué)請(qǐng)教,不重視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的遷移。

二、創(chuàng)新項(xiàng)目導(dǎo)向的意義

在大學(xué)里開展一系列創(chuàng)新項(xiàng)目，將各門知識(shí)的教學(xué)融入其中，充分發(fā)揮項(xiàng)目組學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目過程的主角，教師只是起到引導(dǎo)的作用。那么大部分的教師就可以在繁重的沒有效率的機(jī)械化教學(xué)上解脫出來做一些項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，合理的將一些專業(yè)的知識(shí)融入項(xiàng)目。這一方式的將不斷完善把傳統(tǒng)的授課內(nèi)容融入各種項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目的需下去學(xué)習(xí)知識(shí)，這將為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新能力是項(xiàng)目的實(shí)施過程中得以培養(yǎng)。

教師在這個(gè)過程扮演的角色不再是機(jī)械授課，而是結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域潛心做一些創(chuàng)新項(xiàng)目的組織和推進(jìn)。在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng),直接引入項(xiàng)目勢(shì)必速手無策，需要專業(yè)教師帶動(dòng)和指導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目最后與教師科研課題相結(jié)合，這樣大大提高指導(dǎo)老師的工作效率,充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,有利于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的更好合作,是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的捷徑。而對(duì)教師而言，有更多的時(shí)間來在自己的科研領(lǐng)域搞些研究，和學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目很好的結(jié)合，兩個(gè)方面互相促進(jìn)、互相提高，更容易出成果，所以在學(xué)校搞項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)和創(chuàng)新是個(gè)雙贏的選擇[3,4]。

三、以創(chuàng)新項(xiàng)目為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式

以創(chuàng)新項(xiàng)目為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式首先要求選擇合適的創(chuàng)新項(xiàng)目，在選題上要慎重，對(duì)我們指導(dǎo)教師有一定的具體要求，對(duì)傳統(tǒng)的課程要壓縮，授課要配合一些項(xiàng)目的進(jìn)度來進(jìn)行，整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作以學(xué)生自我管理為核心，在項(xiàng)目上要盡量對(duì)接企業(yè)，與企業(yè)的研發(fā)方向保持一致。

1、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇

對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的選擇要注重知識(shí)的交叉性，多學(xué)科融合、自主性、綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，同時(shí)考慮一些學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)；將以前的一些課程能融入項(xiàng)目進(jìn)程中，在不同的階段導(dǎo)入不同的課程知識(shí)；對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目產(chǎn)生的就業(yè)前景也要有一定的預(yù)期，這需要得到企業(yè)的一些真實(shí)需求；而且也要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來完成，這些需要教師在前期做更多的調(diào)研工作，項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作[4]。

2、項(xiàng)目指導(dǎo)教師的要求

在校大學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往是空想和亂想，創(chuàng)造缺乏現(xiàn)實(shí)性，創(chuàng)新成果雷同大。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新對(duì)解決實(shí)際問題沒有一點(diǎn)幫助，要提高大學(xué)生創(chuàng)新能力要從“務(wù)實(shí)”入手。項(xiàng)目要順利完成需要了解多方面的知識(shí)，這就需要指導(dǎo)老師具備相關(guān)領(lǐng)域的綜合知識(shí)，單獨(dú)一位老師恐怕是不能夠勝任，最好是兩名以上的指導(dǎo)教師，而且指導(dǎo)教師在相關(guān)領(lǐng)域有些成果。指導(dǎo)教師在項(xiàng)目指導(dǎo)方面需要學(xué)校層面建立數(shù)據(jù)庫，對(duì)相應(yīng)問題有相應(yīng)領(lǐng)域的問題有制定的人選。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)方法上需要做一些專業(yè)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法、項(xiàng)目推進(jìn)、項(xiàng)目結(jié)題等方面進(jìn)行定期研討和總結(jié)，不斷加以完善提高[5]。

3、授課方式改革

將各門課程要圍繞創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度來穿插授課，結(jié)合項(xiàng)目體驗(yàn)來對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥式授課，以學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，以集中討論方式完成授課，考核方式不局限于考試，可以以論文的方式或者答辯的方式來進(jìn)行。授課要結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐來進(jìn)行，講授學(xué)科的發(fā)展前沿知識(shí)要實(shí)時(shí)講解，多運(yùn)用實(shí)例來分析講授。這樣的授課對(duì)教案的更新較快，對(duì)教師的專業(yè)性要求較強(qiáng)。從項(xiàng)目指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目組成員的熟悉和項(xiàng)目的專業(yè)角度考慮，課程最好能讓項(xiàng)目指導(dǎo)教師多承擔(dān)一些，或者是幾個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)老師輪流授課，在授課上一門課可以選幾名教師來上，選自己熟悉的領(lǐng)域來上，這樣一門課的專業(yè)性和前沿性更容易得到保證。

四、結(jié)論

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新教育的重點(diǎn)，是針對(duì)我國教育長(zhǎng)期以來不重視創(chuàng)造性培養(yǎng)的必然對(duì)策。以創(chuàng)新項(xiàng)目為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式是對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的顛覆，教師的”諄諄教誨”式教學(xué)已經(jīng)過時(shí)了，無效的教學(xué)浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間和教師大量的心血，中國的教育模式也要不斷的創(chuàng)新，以創(chuàng)新項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)模式是一次較好的探索。[1] 邊濤，周玉紅主編.創(chuàng)造性思維[M].北京：中國物資出版社,2005(01)

[2] 易紅.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008(02).

[3] 左鐵鏞.高校實(shí)驗(yàn)室的地位是無法替代的[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008(01)

[4]王成勇,周慧杰,朱曉勇.基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑[J].高教論壇,2011(10)

[5] 何興兵, 林永慧.提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑——大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與教師科研課題相結(jié)合[J].高教論壇,2012(04)