呂媛

摘 要： 在很多人的意識中，信息技術(shù)課堂是體現(xiàn)知識與技能傳授的主陣地，其中專業(yè)名詞很多，技術(shù)含量特別豐富，至于情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)，往往容易被忽視。我們希望學(xué)生就如同使用鉛筆、橡皮一樣熟練地使用電腦，似乎強化了它的工具性，而忽略了它的人文性，把信息技術(shù)作為人類的一種文化，作為人的一種生命活動形式的意義與價值弱化了。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué) 人文氣息 《初識畫圖》教學(xué)

我們的學(xué)生，特別是低段學(xué)生，他們生動且靈動，當(dāng)他們手捧豐富多彩的新教材走進(jìn)課堂時，與他們同行的，是與生俱來的探究欲望和張揚蓬勃的個性。如何在新課程的課堂中，捕捉住這股濃濃的人文氣息，改變信息技術(shù)學(xué)科一向嚴(yán)謹(jǐn)、程式化的教學(xué)模式，從而形成新課程下信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特色，是我在教學(xué)中不斷思考與摸索的。

在設(shè)計江蘇省中小學(xué)三年級信息技術(shù)教材《初識畫圖》一課時，我對這一點作了比較深入的考慮與嘗試。這一課是學(xué)習(xí)“畫圖”程序的起始課，也是讓學(xué)生從感性上認(rèn)識“畫圖”程序，激發(fā)他們學(xué)習(xí)“畫圖”程序的興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畫圖軟件的界面是比較直觀的，也是學(xué)生比較喜歡的，但是如果我們用傳統(tǒng)的技術(shù)傳授的方式走進(jìn)畫圖世界，則學(xué)生會感到枯燥和失望。所以在設(shè)計這一課時，我就用秋天的美麗牽動低段學(xué)生探究的欲望，用符合他們年齡特色的課堂語言創(chuàng)設(shè)生動的情境，從而為他們拓展一個和諧、快樂、自主的個性化學(xué)習(xí)空間。

一、美麗的導(dǎo)入情境，讓孩子們自己要發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生走進(jìn)教室，只聽見柔和而又充滿童趣的音樂，有小鳥的叫聲，有小溪流水的潺潺叮咚聲……而屏幕上是一片讓人心動的蔚藍(lán)。

師：小朋友們，秋天到了，想不想和老師一起去尋找秋天的足跡呢？

在小朋友的應(yīng)和中，慢慢用課件展示畫圖軟件所繪制的紅紅的太陽。

師：太陽公公出來了！

屏幕上又出現(xiàn)一條筆直的大路，路兩旁是金黃色的稻田。

師：稻子也成熟了！

一排大雁出現(xiàn)在天空。

師：大雁也往南方飛去準(zhǔn)備過冬了！

注視著那條筆直的大路。

師：多想在路旁再種上幾棵樹呀！小朋友們，你們愿意幫這個忙嗎？

部分學(xué)生躍躍欲試。

師：讓我們一起認(rèn)識“畫圖”程序吧，有小朋友能夠找到它嗎？（讓愿意嘗試的學(xué)生到前面演示。）

畫圖軟件對于有些學(xué)生是不陌生的，由個別會的學(xué)生演示，則更能激發(fā)其他學(xué)生動手的欲望。

在這個環(huán)節(jié)中，我把對一個既定的畫圖軟件的認(rèn)識放到鮮活的秋天里，學(xué)生沒有感覺到他們在學(xué)習(xí)一個新的軟件，只是想幫這幅秋景圖增添一份明媚。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求?！焙⒆觽冊谝粋€秋意融融的情境中，早已把自己最真的情緒置于其中，他們想發(fā)現(xiàn)，并不是因為要學(xué)習(xí)什么，而是因為可以創(chuàng)新。那節(jié)課中，所有兩人為一組的學(xué)生都順利找到了畫圖軟件，有的還迫不及待地用鼠標(biāo)開始了對那些形色色狀的小工具的摸索。

在信息技術(shù)課堂中，特別是面對剛接觸這門課程的孩子，教學(xué)過程雖需要以理服人但更要以情感人，需要有抽象的概括但更需要有形象的描繪，教學(xué)內(nèi)容要有說服力但更要有感染力，“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為知識找到一個最佳的載體”，我相信自己為孩子們的學(xué)習(xí)找了一個美麗的載體——秋天。

二、打開畫圖，自主建構(gòu)對畫圖的理解。

在前面的鋪墊下，面對打開的畫圖軟件，雖然是陌生界面，卻令人向往。

師：小朋友們，看到這個畫圖窗口，回憶前面所學(xué)的“我的電腦”窗口，你能說出它各部分的名稱嗎？如果你不知道，則可以怎么辦？（通過引導(dǎo)學(xué)生對舊知的回顧，引導(dǎo)學(xué)生有效反思，喚起學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、探究經(jīng)驗等，使之更好地服務(wù)于新知學(xué)習(xí)。很快學(xué)生就想到看書、學(xué)生之間討論等學(xué)習(xí)方法。）

師：打開桌面上的小游戲“你認(rèn)識我嗎？”，比一比，誰最先闖關(guān)成功。

心理學(xué)研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動效率就高，而且不易產(chǎn)生疲勞和負(fù)擔(dān)過重的感覺。而在信息技術(shù)課中將枯燥的講解轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂于接受的、生動的游戲形式，使之產(chǎn)生新鮮感，知識變得具體、生動，學(xué)生主動動手、動腦，想辦法探索知識形成過程，以達(dá)到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感的目的。很快學(xué)生將正確的區(qū)域名稱拖到正確的位置，并了解了各窗口的作用。

在這節(jié)課上，如果僅僅進(jìn)行技能的傳授，則前后不到兩分鐘，教師把各個工具菜單演示一遍，學(xué)生也能掌握，但是學(xué)生能夠建構(gòu)的真正屬于自己的東西就被剝奪了。面對現(xiàn)在越來越頻繁的軟件更新，他們需要的是面對信息變幻時應(yīng)變的信息素養(yǎng)，而不是對某個軟件的操作能力。

實際上，對一個新軟件的摸索過程是最容易讓學(xué)生感覺枯燥和失去信心的，我們倡導(dǎo)的人文化的學(xué)習(xí)方式是指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地參與自主學(xué)習(xí)、合作探索、個性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的權(quán)利回歸，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的認(rèn)知、能力、人性、人格得到主動發(fā)展，但是如何才能滲透這種思想呢？抓住這個年齡學(xué)生愛玩的心理特點，將枯燥的學(xué)習(xí)融入趣味的游戲中，讓學(xué)生樂于去學(xué)，學(xué)有所獲尤為關(guān)鍵。

在教學(xué)中有了情感的參與，學(xué)生的心理活動、體驗、情感波折就會呈現(xiàn)出豐富生動的狀態(tài)。用人文的眼光審視每一個生動的學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽嘗試，有利于學(xué)生在探索過程中形成良好的信息素養(yǎng)，但前提是為學(xué)生的發(fā)展提供良好平臺，而人文精神“以人為本的教育，精神超越性的教育，具有審美特質(zhì)和道德意識的教育，重視人的個性的教育，開發(fā)人的潛能和實施綜合素質(zhì)的教育”的理念，符合身處信息時代的學(xué)生的發(fā)展需求。

讓人文精神走進(jìn)新課程信息技術(shù)的課堂，為學(xué)生的發(fā)展提供科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)卻不乏感性、生動的空間，為信息技術(shù)學(xué)科的特色發(fā)展開辟新的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.2012.4.endprint