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        優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)五法

        2014-07-08 23:18:37李利
        考試周刊 2014年37期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化教學(xué)教學(xué)方法

        李利

        摘 要: 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視朗讀教學(xué),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文意義重大。本文具體闡述體會(huì)感情、品位語(yǔ)言、以聽(tīng)促讀、扮演角色、感悟品析五種朗讀教學(xué)方法。

        關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文朗讀 教學(xué)方法 優(yōu)化教學(xué)

        《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。時(shí)下的朗讀教學(xué)存在時(shí)間少、目的性不強(qiáng)、指導(dǎo)不得法、重形式不重實(shí)效等諸多問(wèn)題,不利于學(xué)生閱讀水平的提高,因此必須改變這種狀況。為此,筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探索出以下優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法。

        一、體會(huì)感情,把握朗讀基調(diào)

        要讀好一篇文章,必須深入閱讀,理解其內(nèi)容,體會(huì)其思想感情,才能在朗讀時(shí)以聲傳情,準(zhǔn)確表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情,必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結(jié)構(gòu),梳理作者的感情變化線索,聯(lián)系實(shí)際把握朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣。如《賣火柴的小女孩》,通過(guò)—個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的情思,反映資本主義剝削制度的罪惡,表現(xiàn)作者對(duì)窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想,朗讀基調(diào)應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)根據(jù)每擦一根火柴,小女孩內(nèi)心情感“悲——喜——絕望”的變化,適當(dāng)變換語(yǔ)氣、速度和語(yǔ)音,這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)文章的感情基調(diào)。

        二、品味語(yǔ)言,訓(xùn)練朗讀技巧

        讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源,通過(guò)讀,學(xué)生獲得說(shuō)話的樣本和寫作的范例。這些技巧必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。

        1.選擇感情濃烈的句段

        課文中某些句段比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。如《梅花》一文中的“多少年過(guò)去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心”,要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀和思國(guó)之情。

        2.選擇含義深刻的句段

        課文中部分句段是重要的知識(shí)點(diǎn),蘊(yùn)含某方面哲理,需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論,才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的“從我心底知道,‘精彩極了也好,‘糟糕透了也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下,我努力向前駛?cè)ァ?。通過(guò)有感情地朗讀,體會(huì)這句含義深刻的句子,感悟作者在兩種極端的愛(ài)下努力向前駛?cè)ァ?/p>

        3.選擇描寫精彩的句段

        運(yùn)用比喻、排比等手法,具有總起、過(guò)渡等作用的句段都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》就是一篇很好的朗讀素材,學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴,從現(xiàn)在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

        三、以聽(tīng)促讀,提高閱讀水平

        在深入了解課文內(nèi)容后,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力,以聽(tīng)促讀,提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文,放到具體語(yǔ)言環(huán)境中加以理解。了解句與句之間的聯(lián)系,弄懂每個(gè)自然段的意思,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲模仿。教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式和生動(dòng)的片段等內(nèi)容,要多進(jìn)行進(jìn)行范讀,突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅(jiān)持練習(xí),就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,增強(qiáng)語(yǔ)感,提高閱讀水平。

        如讀《十里長(zhǎng)街送總理》,教師用哀婉的語(yǔ)調(diào)描繪情景:“人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀、慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車?yán)?,越去越遠(yuǎn),和我們永別了!”教師悲傷的語(yǔ)氣和悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,把無(wú)限悲痛和深切懷念的感情傳遞給學(xué)生,使學(xué)生人情入境,從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛(ài)和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,成為朗讀的樣板。所以,語(yǔ)文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀指導(dǎo)和示范。

        四、扮演角色,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

        新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀,包括教師范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的,他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中會(huì)在頭腦中形成朗讀“模式”,從而更好地感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言材料,了解不同語(yǔ)言表達(dá)方式,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的情感,使語(yǔ)言表達(dá)能力得到良好的發(fā)展。所以,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)示范朗讀后,教師可以組織學(xué)生嘗試齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式。

        五、感情品析,理解與朗讀相互依存

        在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解分割開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象并不罕見(jiàn),分析前讀一遍,分析完再讀一遍,甚至根本沒(méi)有理解就要求學(xué)生有感情地讀。朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀感悟品味文章,二者有機(jī)結(jié)合、相輔相成。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí),其中有一句:“這是一棵大樹(shù)?!蔽艺?qǐng)學(xué)生朗讀,提醒他們:“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果,有的重音落在“這是”上,有的一見(jiàn)字“大”,就把重音落在“大”上,顯然對(duì)上下文的理解不到位。于是,我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文的有關(guān)句子,弄清這句話是在什么情況下說(shuō)的,經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生恍然大悟,應(yīng)重讀“一棵”,從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“兩棵”都是錯(cuò)的。朗讀到位了,對(duì)榕樹(shù)之大的體會(huì)也就更深了。

        教學(xué)實(shí)踐證明,以上五法是行之有效的。當(dāng)然,朗讀教學(xué)方法并不止這些,我們?cè)诮窈蟮男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中還要不斷探索、創(chuàng)新,盡力提高學(xué)生的朗讀水平。endprint

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