劉蘇蓮

摘 要： 新的教育背景與體系決定了舊有的高中歷史教學模式已無法滿足歷史教學現(xiàn)狀，主題型的教學策略則是滿足課程改革需求的有效策略。本文旨在對高中歷史的主題型教學策略實踐進行分析，并提出可行的建議與措施。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學 主題型 教學策略

主題型教學是新課程背景下廣泛受到關(guān)注與使用的新型教學模式策略，所謂主題型教學策略，是指教師在進行教學時以某一主題為核心，促進教學活動的開展，教學的主要內(nèi)容與相關(guān)的教學任務(wù)活動皆圍繞此主題展開，同時教師輔助以多種形式的教學資源與材料。主題型教學策略需要教師以學生為課堂教學的主體，并選取學生感興趣且具有教學意義的主題或者話題，以提高學生的學習熱情。高中歷史教師在進行主題型教學實踐時應(yīng)當合理設(shè)計主題，并為學生進行有關(guān)教學線索的梳理，實現(xiàn)高效課堂教學。

一、準確定位，合理設(shè)計教學主題

主題型教學策略的關(guān)鍵與核心部分就是教學主題的定位及選取，高中歷史教師要對教材中每一單元與模塊的主要教學內(nèi)容有深刻理解及把握。人教版高中歷史教材每一個教學模塊中都有明確主題。例如人教版高中歷史必修一的主要內(nèi)容是要求學生掌握政治制度的特點，明確由專制到民主的整個政治制度的發(fā)展過程及其歷史意義。人教版高中歷史必修二的主要內(nèi)容是要求學生明確有關(guān)經(jīng)濟制度的歷史問題，能夠?qū)κ澜绺鲊煌慕?jīng)濟體制進行客觀真實的評價與認識，并且掌握自然經(jīng)濟發(fā)展到市場經(jīng)濟的歷史發(fā)展過程與特點。人教版高中歷史必修三則主要使學生明確人類歷史的文化方面，能夠準確把握文化與社會發(fā)展的關(guān)系，以及不同國家文化各自具有不同影響的特點。教師在進行歷史教學活動時，要根據(jù)各個單元不同的教學要求與主題特點進行教學內(nèi)容主題的確定，根據(jù)總體的模塊特點進行具體的主題定位與創(chuàng)設(shè)。

例如在進行人教版高中歷史必修一中《辛亥革命》的教學時，由于其源于政治制度的單元模塊，單元的教學主題是要求學生明確政治制度的發(fā)展歷史與特點。辛亥革命是近代追求民主反對侵略的主題內(nèi)容教學課程?；谡n程大綱的要求，教師就應(yīng)當對此進行準確的定位與主題的確定，即為：辛亥革命是推動中國政治民主化發(fā)展的有效動力，是中國建設(shè)新型國家的重要起點，結(jié)束了中國兩千多年來的封建君主專制制度。

二、巧設(shè)主線，有效梳理教學線索

準確進行教學主題的創(chuàng)設(shè)與確定后，高中歷史教師應(yīng)當巧妙設(shè)計教學過程的主線及線索，清晰明確地梳理出教學內(nèi)容的線索，以教學主題為教學核心，以激發(fā)學生學習歷史課程的積極性與熱情。教學線索的有效梳理能夠使學生明確教師教學的具體思路，并且能夠使學生保持較高的專注度并及時有效地進行課堂思考。例如在進行高中歷史人教版必修二第五課《開辟新航路》的教學時，教師可以將哥倫布的航海日記作為此節(jié)課程的教學主題，以“哥倫布為人們留下了什么？”為教學線索，同時呈現(xiàn)哥倫布留下的新航路、新世界、精神財富與時代印記這些內(nèi)容，巧妙地將教材的知識內(nèi)容融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，使學生能夠在學習的同時感受并思考新航路帶來的歷史影響。

又如在必修三《探索生命起源之謎》一課的教學中，教師應(yīng)當以進化論為教學主題，同時梳理出以進化論的出現(xiàn)與傳播過程為主線的教學線索，在課堂教學之中逐步引出課堂教學主題。例如詢問學生物種起源的著名觀點或是達爾文何以能夠完成這部巨作等，力求環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、層層推進，最終揭示主題。

三、合理選取拓展內(nèi)容，促進主題型教學

在主題型教學實踐活動中，教師還要合理地進行拓展資料與內(nèi)容的選取及確定，以做到為教學主題服務(wù)，實現(xiàn)主題型的價值。教師在進行高中歷史內(nèi)容知識的主題型教學時，不僅要做到準確選取主題與合理梳理線索，還要做到準確而全面地體現(xiàn)教學的主題。因而教師必須進行課外知識內(nèi)容的拓展，使學生能夠真實準確地感受到歷史情景與畫面。教師在進行拓展內(nèi)容的選取時，避免使用分散與無序的內(nèi)容選取形式，避免錯誤拓展或是拓展不力等情況的發(fā)生。高中歷史教師要以教學的主題為主要的拓展內(nèi)容選取核心，力求有深度有質(zhì)量。主題型教學策略的完美實施應(yīng)當是課內(nèi)教學內(nèi)容與課外拓展資料的有機結(jié)合。教師可以采取主題的順延，或者歷史資料的搜集與補充，或者歷史資料的綜合運用，根據(jù)具體的教學要求與課程標準，進行教學活動過程和教學內(nèi)容的設(shè)計與安排，做到拓展資料的去粗取精，有效進行主題教學的內(nèi)容拓展，實現(xiàn)歷史課程的教學目標。

例如在進行人教版高中歷史必修二中《羅斯福新政》的主題型教學時，教材中的有關(guān)知識與內(nèi)容并不能夠很好地呈現(xiàn)與表達羅斯福新政的特點與歷史背景。比如羅斯福在新政中采取的毀掉農(nóng)田及銷毀糧食等做法，學生并不能夠很好地理解其做法有何益處。因此，教師可以通過呈現(xiàn)有關(guān)拓展資料，使學生了解此舉的歷史意義及提高農(nóng)產(chǎn)品的銷售價格對于緩解經(jīng)濟危機的意義與作用。學生通過拓展的漫畫與資料可以了解到供需矛盾的解決與農(nóng)業(yè)措施手段的直接關(guān)系，認識到羅斯福新政對緩解國家經(jīng)濟危機的益處。

四、結(jié)語

主題型的教學策略實施能夠顯著提高高中歷史課堂教學成效。恰當?shù)慕虒W主題的選取能夠使歷史教學的目標顯而易見，同時能夠使教學體系完善、知識內(nèi)容豐富，有效體現(xiàn)主題型教學策略實踐的優(yōu)勢所在。高中歷史教師要充分把握教學內(nèi)容、合理梳理教學內(nèi)容線索、明確歷史學科教學精神、明確主題型教學策略實施技巧，真正從根本上提高高中歷史教學質(zhì)量。

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