摘 要：根據(jù)Halliday&Hasan的銜接理論，本文對(duì)35篇英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生所寫的議論文進(jìn)行定量分析。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在議論文寫作中能使用多種銜接手段，但在使用時(shí)存在一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：銜接手段; 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生; 議論文寫作; 問(wèn)題

1.引言

1976年，Halliday&Hasan發(fā)表的《英語(yǔ)銜接》一書在學(xué)術(shù)界引起強(qiáng)烈反響。盡管一些學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇銜接提出質(zhì)疑，但是多數(shù)學(xué)者認(rèn)為在語(yǔ)篇中銜接起著重要作用(Hoey, 1991; 胡壯麟, 1994; 朱永生, 1995等)。

英語(yǔ)議論文是高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在寫作學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。為了達(dá)到英語(yǔ)議論文說(shuō)服力和信服力的效果，學(xué)生在寫作時(shí)必須展示出思想的連貫性和銜接性。因此，銜接手段在英語(yǔ)議論文寫作中起重要作用。

2.研究方法

本研究對(duì)象為某高校英語(yǔ)系三年級(jí)學(xué)生，以作文考試的形式進(jìn)行，要求所有學(xué)生在1小時(shí)完成一篇題目為 “Do We Have Too Much Homework?” 的英語(yǔ)議論文。從中選取35篇作文作為研究對(duì)象。采用Halliday&Hasan對(duì)銜接手段的分類作為框架。

3.結(jié)果與討論

本文只對(duì)使用較多的照應(yīng)（38.83%），連接（12.78%）和詞匯銜接（48.09%）進(jìn)行分析。

3.1使用情況

3.1.1 照應(yīng)

在照應(yīng)手段中，人稱照應(yīng)所占比例最大(80.43%)，其次是指示照應(yīng) (10.37%)和比較照應(yīng) (9.10%)。

就使用頻率最高的代詞而言，“we” 被使用的頻率最高，其次是“you”和“they”。這反映學(xué)生習(xí)慣使用第一人稱來(lái)表達(dá)他們的想法。另一個(gè)原因是作文題目的限制。對(duì)于指示照應(yīng)來(lái)說(shuō)，“the”在議論文寫作中的使用占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)椤皌he”同時(shí)有“this”和“that”的含義。為了避免犯錯(cuò)，學(xué)生更喜歡使用“the”。

3.1.2 連接

在連接手段中，增補(bǔ)連接(28.90%)所占比例最大，其次是轉(zhuǎn)折連接(27.52%), 時(shí)間連接(22.82%)，原因連接(18.95%)和連續(xù)連接(0.37%)。

增補(bǔ)連接的“and”和“also”經(jīng)常被使用。轉(zhuǎn)折連接的“but”也經(jīng)常被使用，學(xué)生還使用一些詞語(yǔ)，如，“however”, “instead”等。原因連接中，學(xué)生最常使用“so”, “because” 和 “therefore”，其他詞很少使用。時(shí)間連接中，學(xué)生更喜歡使用基數(shù)詞和序數(shù)詞，如“first”, “firstly”等來(lái)表示時(shí)間順序。

3.1.3 詞匯銜接

在詞匯銜接的6種類型中，使用原詞重復(fù)所占的比例最大（86.32%），其他類型使用的比例較小，同義詞或近義詞(7.61%)，概括詞(2.17%)，同現(xiàn)關(guān)系詞(1.88%)，反義詞(1.10%)和上義詞(0.92%)。

研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更喜歡使用原詞重復(fù)而不是同義詞，反義詞和同現(xiàn)關(guān)系詞。這意味著由于學(xué)生詞匯量有限，他們更喜歡使用同一個(gè)詞來(lái)強(qiáng)調(diào)或支撐他們的觀點(diǎn)。

3.2 問(wèn)題

3.2.1照應(yīng)問(wèn)題

雖然研究發(fā)現(xiàn)照應(yīng)的使用比例較大，但學(xué)生使用這類銜接手段時(shí)，他們更容易犯錯(cuò)，如人稱代詞的突然轉(zhuǎn)變，隨意使用“the”和過(guò)度使用“much more”。

其中，學(xué)生過(guò)度使用“much more”這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)比較含義，這與吳嘉平(2008)的研究略有不同，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡使用“more and more”結(jié)構(gòu)。這意味著學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的比較短語(yǔ)還不是很熟悉。

3.2.2 連接問(wèn)題

雖然英語(yǔ)中存在許多連接手段，但它們?cè)谑褂脮r(shí)存在細(xì)微的語(yǔ)義差異或與漢語(yǔ)用法相異。因此學(xué)生在使用時(shí)很容易犯錯(cuò)誤，特別是意思表達(dá)的重復(fù)。

3.2.3 詞匯銜接問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)詞匯銜接存在的問(wèn)題較明顯，原詞重復(fù)和概括詞“do” 和 “thing”的過(guò)度使用以及較少使用反義詞，近義詞和上義詞。盡管在一定程度上原詞重復(fù)和概括詞能使作文連貫，但過(guò)度使用它們會(huì)使文章枯燥乏味。

4.結(jié)論

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在議論文寫作時(shí)缺少連貫性是一個(gè)普遍問(wèn)題，需要引起英語(yǔ)教師和學(xué)生的重視。在寫作教學(xué)中，教師有必要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)銜接手段的敏感度，加大對(duì)銜接手段的練習(xí)，以期待學(xué)生能有效使用各種銜接手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday, M.A.K & Hasan R. (1976) Cohesion in English. London and New York: Longman.

[2]Hoey M. (1991). Patterns of Lexis in Text [M]. Oxford: Oxford University Press.

[3]胡壯麟. 語(yǔ)篇的銜接與連貫[M]. 上海:上海外語(yǔ)教學(xué)出版社, 1994.

[4]朱永生. 銜接理論的發(fā)展與完善[J]. 外國(guó)語(yǔ), 1995(3).

[5]吳嘉平. 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中銜接手段使用錯(cuò)誤的分析[J]. 中國(guó)電力教育, 2008(10).

作者簡(jiǎn)介：劉俊（1989-），女，陜西西安長(zhǎng)安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè),研究方向：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。