陸佳麗

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性是調(diào)動學(xué)生積極參與的一個重要因素。在教學(xué)中，我做過很多嘗試，例如：配樂朗誦、分角色朗讀、小組討論、互相質(zhì)疑等。這些策略都有各自的效果，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，對豐富課堂形式，提高課堂效率大有裨益。辯論作為課堂教學(xué)中一種新的活動形式，對語文課堂教學(xué)也有一定的作用。其不僅能夠調(diào)動學(xué)生的熱情，使課堂氣氛更加活躍，還有助于學(xué)生發(fā)表各自的觀點，有利于學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)信息的提煉。辯論為學(xué)生提供了思維碰撞的平臺，讓他們有機(jī)會傾聽別人的觀點，并為自己的觀點提供更多的依據(jù)。同時，辯論還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力，益處多多。

蘇教版七年級語文《偉人細(xì)胞》教學(xué)就是很好地運用辯論方式教學(xué)的實驗平臺。首先，這篇課文本身具有可以拓展的內(nèi)容，即普通學(xué)生身上都具有偉人細(xì)胞；其次，想成為偉人的種種嘗試中的失敗和不經(jīng)意間的成功之間的關(guān)系；再次，賈里自己思想的大幅度轉(zhuǎn)變；最后，賈里的經(jīng)歷讓我們重新思考偉人和普通人的定義。這些都是我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)該討論并進(jìn)行拓展的地方。為此，我在課堂的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了辯論并將辯論的題目設(shè)定為：正方觀點——賈里是偉人，反方觀點——賈里是普通人。

正方：我方認(rèn)為賈里是偉人，首先，他有想成為偉人的想法，這本來就是一個偉大的、不平凡的；其次，在這樣的想法的驅(qū)動下，他敢于付諸行動，這種勇氣也是不凡的；最后，他敢于面對一次又一次的挫折。所以，我方認(rèn)為賈里是偉人。（這名同學(xué)觀點明確，條理清晰，講起來頭頭是道）

反方：我方認(rèn)為賈里是普通人。我相信世界上有他這些想法的會有很多人，包括我在內(nèi)，我也有這類似的想法。有偉大的想法，但是并不一定就是偉人。

正方：但是賈里會做普通人想做而不敢做的事，例如自己拿壞書，把好的留給別人。我想，賈里的這種先人后己的品質(zhì)就是偉人的品質(zhì)。

反方：以后可能成為偉人，并不能說明現(xiàn)在就是偉人啊。

正方：在賈里承認(rèn)自己是普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事的時候，賈里爸爸說：“不做小事的人，怎么干得成大事?！边@實際上是爸爸對賈里的肯定，肯定他的這些看似滑稽的事情上的價值。我覺得，爸爸認(rèn)為，賈里走上了偉人之路。

反方：是啊，連賈里都承認(rèn)自己是普通人，這說明他的認(rèn)識是清醒的，對自己有了全新的認(rèn)識。也就是說，他只是個普通人。

正方：這點我贊同，我覺得那些用自己的行動為他人，為社會做出過或多或少貢獻(xiàn)的人，他們都是偉人，都應(yīng)該值得我們尊敬。

反方：是的，改變世界不僅需要那些所謂的大人物，每個平凡人的一舉一動都在不知不覺的影響著身邊的人，都在一點一滴地改變著世界。

……

當(dāng)下課鈴聲響起時，同學(xué)們辯論正酣，很多同學(xué)的手還是高高舉起的。正方的一個同學(xué)提議說：老師，我們繼續(xù)吧。我笑笑沒說什么，示意大家下課，但我能看出，不只是這位提議的同學(xué)，絕大多數(shù)的同學(xué)都有意猶未盡之感。當(dāng)我走出教室的時候，有些同學(xué)仍然在辯論。我想，我的目的達(dá)到了，辯論的效果呈現(xiàn)出來了。

在辯論中，學(xué)生們不僅將人物形象的分析引向深入，而且開始觸及人物性格的細(xì)節(jié)之處。如，賈里的想成為偉人的這種想法的價值；賈里將想法付諸行動的種種表現(xiàn)；賈里成為轟動人物的意外；賈里對自己的重新定位；爸爸對賈里的評價等。最終使學(xué)生明白：首先，普通人身上有很多偉大之處，并且每個人都有成為偉人的可能，包括想成為偉人的這種想法也是非常寶貴的；其次，偉人的平凡的一面，讀過一些名人傳記的同學(xué)一定還記得，那些偉人們都或多或少有和我們一樣的地方，不論是想法還是做法。而且偉人也是從普通人走來的，他們的起點和我們是一樣的，甚至比我們還要低。所以，偉人的前身都是普通人；最后，偉人是如何煉成的，他們是如何從普通人修煉成偉人的。通過賈里的經(jīng)歷，大家或許應(yīng)該有所感悟，如日常生活中微不足道的細(xì)節(jié)都是走向偉人之路的墊腳石。

當(dāng)然，并不是每節(jié)課都可以運用辯論，但像《偉人細(xì)胞》這類的課文，如果引入辯論這一形式，確實會收到意想不到的效果。在具體的操作中，還要注意：1.明確辯論的基本要求，即表達(dá)自己的觀點，或者反駁對方的觀點；2.注意表達(dá)方式，即要條理清晰，有說服力；3.教師要控制好課堂辯論場面，甚至在引導(dǎo)中可指定一名同學(xué)發(fā)言；4.教師在辯論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)的時候，要從正反兩個方面入手，最好能引用學(xué)生的發(fā)言。

總之，在相關(guān)課文的課堂教學(xué)過程中，以辯論的形式進(jìn)行拓展，對學(xué)生所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，即將所學(xué)知識為我所用，對閱讀過程中理解的深入都有很大的好處，語文課堂的知識空間也因此而大幅度的拓展。

（作者單位：江蘇海門市東洲國際學(xué)校）endprint