蔡澤坤

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸接受數(shù)學(xué)思維的一個(gè)過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考，根據(jù)已有知識(shí)建構(gòu)數(shù)學(xué)想象空間的活動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)變化動(dòng)態(tài)的過程，教師需要用變化的、辯證的觀點(diǎn)完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，要求變教師“滿堂灌”的方式為誘導(dǎo)啟發(fā)的方式，變以教師為中心為以學(xué)生為本，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中體會(huì)到樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，變枯燥無味的課堂為開放靈活的課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)態(tài)課堂 有效教學(xué)

課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，是基于原來的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)的靈活性和機(jī)動(dòng)性，讓教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行交換，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、溝通和影響，引發(fā)思想的碰撞和深度交流，最終達(dá)成共識(shí)。教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，提高教師和學(xué)生的思維深度和課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的價(jià)值取向。

一、動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)

在教師的控制下完成的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程，甚至所有的答案都是教師提前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生被動(dòng)接受教師的思維方式和設(shè)計(jì)思路，學(xué)生和老師只是在進(jìn)行課堂表演，這種完成教學(xué)任務(wù)的方式不是動(dòng)態(tài)課堂。新課程改革的內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是鮮活的生命體，有獨(dú)立思考能力的個(gè)人，這就要求教師必須從更高的角度考慮課堂教學(xué)問題，而不是以故步自封的態(tài)度，僵化理解師生關(guān)系和課堂教學(xué)。如果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，也就是教師設(shè)計(jì)之外的新情況，教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力的不足就會(huì)非常明顯地表現(xiàn)出來。有經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備的教師，常常在與學(xué)生的互動(dòng)和碰撞中，吸引學(xué)生，解決問題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。所以在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)考慮“生成”問題，如果忽視課堂動(dòng)態(tài)生成，則與學(xué)生的對(duì)話不免流于空談，因?yàn)榇蟛糠值摹吧伞笔窃诮處熍c學(xué)生平等而真誠(chéng)的交流中產(chǎn)生的。

二、精心設(shè)計(jì)，打造動(dòng)態(tài)課堂

教學(xué)目標(biāo)以教材為載體，生成的平臺(tái)是在課堂上完成的。課堂上教師通過一定的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生通過自身思索求得答案，但實(shí)踐測(cè)定這僅僅是部分，作為現(xiàn)代的課堂，知識(shí)技能傳播的途徑應(yīng)該多樣化。如圖：

教師應(yīng)該摒棄對(duì)教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣不但難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)壓制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有領(lǐng)悟教材真髓，才會(huì)讓課堂變成“合唱”而不是教師的“獨(dú)角戲”。

（一）捕捉偶發(fā)，促成動(dòng)態(tài)生成。

教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成，封閉和開放之間進(jìn)行博弈，只有善于學(xué)習(xí)和思考的教師才能讓學(xué)生從中受益。不同層次的思維，不一樣的生活體驗(yàn)是課堂教學(xué)中的可再生資源。數(shù)學(xué)教師必須有數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)資源開發(fā)意識(shí)。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而不斷產(chǎn)生新的教學(xué)資源，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

“生成”并非盲目，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而建構(gòu)起“生成”教學(xué)的“骨架”，讓學(xué)生在這種環(huán)境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，教師只需進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，“生成教學(xué)”便水到渠成。教師應(yīng)該及時(shí)有效捕捉學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)，課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，使學(xué)生能夠有效生成，使思維層次得到提高，最終更深入地推進(jìn)對(duì)問題的探索。因此，在課堂上，我們不僅要有資源意識(shí)，而且要善于鑒定，充分利用即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)用生成資源。

既然教學(xué)過程是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境下完成，那么，無論如何完美的教學(xué)方案，都有不周全和沒有預(yù)料的情況發(fā)生。遇到意外情況，教師首先做的不是查漏補(bǔ)缺，而是因勢(shì)利導(dǎo)，在“節(jié)外生枝”處開發(fā)資源，尋找機(jī)會(huì)，調(diào)整教學(xué)方案。此時(shí)，教師不能因?yàn)橛屑榷ń贪付鴫褐茖W(xué)生的生成，一定要慧眼識(shí)別，有效利用，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。

當(dāng)課堂上針對(duì)新的問題展開討論，形成熱點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)迅速反應(yīng)，及時(shí)把握這種討論對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，抓住這種短暫而來之不易的機(jī)會(huì)，適時(shí)生成，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，充滿活力，收到事半功倍的效果。

（三）平等對(duì)話，發(fā)展學(xué)生思維。

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)完整的、有機(jī)的、縱橫交錯(cuò)的體系，只有經(jīng)過訓(xùn)練的邏輯思維加上靈活的解題思路，才能打開數(shù)學(xué)奧妙之門，找到最終答案。答案也許是唯一的，但是思路各有不同，正所謂條條大路通羅馬。教師在課堂教學(xué)過程中，需要放下身段，處處留意和善于捕捉這種出彩的思路和動(dòng)態(tài)信息，增加課堂的趣味性，打造精彩課堂。

思想交流的火花，需要師生間以平等互動(dòng)的方式激發(fā)。思維層次不斷得到提升，正是在這種火花的閃現(xiàn)中得到實(shí)現(xiàn)，交流的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于灌輸與機(jī)械的講解。在平等交流這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式，深度挖掘動(dòng)態(tài)資源，最大限度地生成教學(xué)資源，拓寬生成空間，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新的思路。課堂充滿生命活力是課堂的有效性的一方面，課堂教學(xué)的價(jià)值正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是各不相同的鮮活生命體，必須賦予他們個(gè)性和創(chuàng)造力，最終得到體現(xiàn)。

三、把握動(dòng)態(tài)，提高課堂教學(xué)成效

教師追求和學(xué)生進(jìn)行深度交流，在課堂上進(jìn)行思想碰撞，進(jìn)而營(yíng)造出平等與和諧的課堂氛圍，不但有助于課堂教學(xué)效率的提高，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這當(dāng)然是大多數(shù)教師追求的目標(biāo)。教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、啟發(fā)者和參與者，創(chuàng)造出和諧而不失活潑的氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所言：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，采取多手段、多樣化的方式教學(xué)是教師必備的技能。給數(shù)學(xué)課堂帶來快樂的方法有很多，需要教師在教學(xué)中不斷地思索與嘗試。如果做到教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)，相信快樂會(huì)永駐數(shù)學(xué)課堂。相信學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，將有利于他們能力的培養(yǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

教學(xué)不是盲目的，而是一個(gè)有針對(duì)性的有非常明確預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)是對(duì)教師的基本要求。本文所說的課堂生成，本質(zhì)上與預(yù)設(shè)是相通而非背反，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用和漸次提高，兩者相輔相成，生成當(dāng)然離不開預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)也是為了提高課堂教學(xué)效率，最終還是為了生成。

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