秦建強

摘 要： 探究性學習是一種有利于提高課堂教學效率的教學方法，更是有利于開發(fā)學生數(shù)學學習思維的一種學習方式。探究式教學模式強調突出學生的主體地位，對于學生明確學習目標及提高能力有促進作用。加強探究性學習模式在初中數(shù)學教學中的應用，是初中數(shù)學學科加強新課程標準思想融入的重要手段。本文以開展探究性學習，優(yōu)化初中數(shù)學學習過程為題，對探究性學習在初中數(shù)學課堂教學中的應用進行分析。

關鍵詞： 初中數(shù)學課堂教學 探究性學習 教學應用

新課程標準的提出，使得引導學生在真實的情境下提出問題、探究知識成為初中數(shù)學教學的重要目標與方法。探究性學習模式的重點在于學生的學習，引導學生自主與合作探究，有利于學生數(shù)學學習體驗感知的加強，更有利于初中數(shù)學教學的創(chuàng)新。然而，一些初中數(shù)學教師沒有認識到探究性學習模式的積極意義，無法開展有效的初中數(shù)學探究式教學。因此，筆者選擇初中數(shù)學教學中探究性學習方法作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、注重質疑氛圍的營造，開展探究性學習

運用探究性學習模式的目的，不僅是為了提高初中數(shù)學課堂教學效率，更是為了對初中學生的探究性思維進行培養(yǎng)。要使學生的思維具有更高的探究性，教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成質疑的習慣。利用數(shù)學學習問題引導學生主動探索數(shù)學知識及主動解決數(shù)學問題，有利于學生學習目標的確立，激發(fā)起學生的數(shù)學學習興趣。教師在初中數(shù)學教學實踐中，為學生營造有利于質疑的氛圍，對于探究性學習的開展有著重要作用。教師利用質疑的氣氛，引導學生自主思考，分享自己的思考成果十分重要。初中數(shù)學課堂中的探究活動就應當是以學習為基礎，以解放學生為目的，以鍛煉學生為過程的學習活動。

舉例說明，如在講解《有理數(shù)》的時候，教師就可以營造質疑的氛圍，對學生的探究性學習進行引導。教師在引出有理數(shù)的概念時，可以利用幾個問題激活學生的思維，像“整數(shù)是有理數(shù)嗎？”“小數(shù)是有理數(shù)嗎？”“分數(shù)是有理數(shù)嗎”等，都可以使學生對有理數(shù)的概念與性質進行關注。在這樣的質疑情境下，教師引導學生對初中數(shù)學課本中的內容進行自主閱讀，發(fā)現(xiàn)有理數(shù)所包含的范圍，深入了解與有理數(shù)相關的數(shù)學內容。在這樣的自主探究中，學生的自主學習能力大大提高。

二、加大分層教學的力度，開展探究性學習

每一位初中學生對于數(shù)學學習都有著不同的目標，也具有不同的數(shù)學學習水平。在初中數(shù)學教學實踐中，教師要對學生的個性化學習需求進行考慮，教材中的內容進行有效調整，使初中數(shù)學教學活動可以滿足學生的學習需求。在組織教學活動時，教師需要集中學生的注意力，利用分層次的探究性活動，滿足不同學生的探究需求。

在初中數(shù)學教學中，教師讓將教學內容中的重點與難點進行清晰的呈現(xiàn)。在引入新的教學內容之前，教師要通過詢問了解學生對其的了解程度，讓學生關注學習內容中的重點與難點，幫助學生構建數(shù)學知識體系。教師可以布置具有針對性與層次性的預習作業(yè)，引導學生開展探究性學習。如在講解《圖形的全等》的時候，教師要在講課之前了解學生對于全等的認識，依據(jù)學生的認知水平將學生分成不同的層次，設計不同層次的預習作業(yè)，引導學生開展有效的探究學習。對于那些對全等沒有任何了解的學生，教師可以讓其將掌握全等的基本概念為預習目標開展自主探究學習。對于那些對全等有一定理解的學生，教師可以讓其以小組為單位開展對全等條件的預習探究學習活動。對于那些已經(jīng)掌握了圖形全等知識的學生，教師要開發(fā)其潛能，將設計圖形全等的題目作為預習內容。這樣的分層探究活動，可以使具有不同數(shù)學學習能力的學生的學習需求得到滿足，提高初中數(shù)學教學的質量與效率。

三、加強探究評價的應用，開展探究性學習

評價是初中數(shù)學教學活動中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂評價可以提高初中學生的數(shù)學學習積極性。在初中數(shù)學教學中開展探究教學，教師需要對教學評價體系進行有效改革，利用探究式的評價體系配合評價教學方法的使用?？茖W的課堂評價需要具有一定的差異性與鼓勵性，教師需要利用有效的課堂評價幫助學生樹立起學習信心。在不同的探究活動中，教師要用不同的評價方法激發(fā)學生的學習熱情。

在學生的自主探究活動中，教師要針對學生的探究結果，對學生的付出給予肯定，讓學生了解自己的付出是有價值的。教師可以利用“你分析得很多”或者“你得出的結果真是出乎我的意料”等，對學生進行肯定。在合作學習中，教師要以小組為單位對學生進行評價，使學生的合作學習意識得到有效培養(yǎng)。比如在講解《校園景觀設計》時，老師可以將學生分成小組，讓每個小組共同探究出一套有效的校園景觀設計規(guī)劃。在小組合作探究過程中，教師對于那些表現(xiàn)突出的學生可以進行個性化評價，使其積極地投入到探究活動中。在小組進行成果展示時，教師要以小組為單位，對小組內所有的成員進行有效評價，使學生意識到合作探究學習對自己的影響。只有課堂評價與探究學習相符合，才能使初中數(shù)學學習過程更科學。

綜上所述，探究性學習模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用，對于課堂整體教學效率及學生學習興趣的提高有積極作用。筆者對初中數(shù)學教學中探究性學習模式的應用方法進行了分析，希望初中數(shù)學教師能重視探究性教學，認識到當前初中數(shù)學教學中存在的問題。只有探究性學習模式得到有效應用，才能使初中學生的數(shù)學探究思維得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅劍虹.初中數(shù)學探究性學習活動的設計[J].上海教育科研，2005，02：83-84.