杜紅梅 黎慧

摘 要 目的：調(diào)查中學(xué)生積極情緒的現(xiàn)狀，探究性別因素、家庭因素、學(xué)習(xí)成績以及文化程度對中學(xué)生積極情緒的影響。方法：采用積極消極情感問卷（中學(xué)生）對四川樂山兩所中學(xué)的550名在校中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果：男生比女生積極情緒體驗(yàn)要多一些；父母離異的中學(xué)生其積極情緒體驗(yàn)顯著低于家庭完整的中學(xué)生；學(xué)習(xí)成績越好的中學(xué)生積極情緒體驗(yàn)會更多；初中生的積極情緒體驗(yàn)顯著高于高中。結(jié)論：中學(xué)生積極情緒現(xiàn)狀總體樂觀，而中學(xué)生的性別差異、家庭因素、學(xué)習(xí)成績以及文化程度均對中學(xué)生積極情緒有影響。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 積極情感 影響因素 問卷調(diào)查

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Students' Positive Emotional State and its Influencing Factors

DU Hongmei， LI Hui

（School of Education Sciences， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Objective. To investigate the status of positive emotions high school students， to explore gender factors， family factors， academic performance and the impact of education on positive emotions high school students. Methods positive negative emotions questionnaire （Students） Sichuan Leshan two secondary school students in 550 sample survey. Results of boys than girls to be more positive emotional experience； Students whose parents divorced positive emotional experience significantly lower than the family complete high school students； better academic performance of high school students will be more positive emotional experience； positive emotional experience is significantly higher than junior high school . Students' generally positive mood optimistic conclusions status quo， and gender differences in high school students， family factors， academic and cultural level of the positive emotions were high school students affected.

Key words middle school students； positive emotion； impact factors； survey

目前有很多研究者證實(shí)，積極情緒可以促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，并能增強(qiáng)人的免疫力、思維能力、社會交際等。因?yàn)槿嗽诜e極情緒狀態(tài)下，注意力更容易集中，認(rèn)知范圍更廣，思維更加靈活，具有創(chuàng)新性。積極情緒還可以消除消極情緒體驗(yàn)的不良后果，增加個(gè)體抵抗壓力和緩解焦慮的能力，對處于青春期的中學(xué)生而言，積極情緒的培養(yǎng)對身心的健康培養(yǎng)尤為重要。文章調(diào)查了中學(xué)生積極情緒現(xiàn)狀，并分析其相關(guān)影響因素，并提供對策，為促進(jìn)中學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對象

四川省樂山市兩所中學(xué)550名在校中學(xué)生接受了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷550份，最后獲得有效問卷517份，有效率94%。

1.2 研究工具

研究采用的問卷是由國內(nèi)改編的積極消極情感量表中文版（中學(xué)生），分量表積極情感和消極情感的Cronbach %Z系數(shù)分別為0.82和0.80，各個(gè)條目的因子負(fù)荷介于0.45～0.80，二元結(jié)構(gòu)模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)都在0.90以上。積極情感（PA ， Positive Attect）與外向性的相關(guān)為0.34，消極情感（NA ， Negative Attect）與情緒穩(wěn)定性的相關(guān)為0.59，與SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)介于0.37～0.57，因此，積極消極情感量表具有良好的二元結(jié)構(gòu)和信效度，共計(jì)14個(gè)題目。

1.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理工具采用SPSS for Windows 16.0軟件統(tǒng)計(jì)包。

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生積極情緒總體狀況

從表1知，被試的積極情緒得分顯著高于消極情緒（P <0.001）。

表1 中學(xué)生積極/消極情感得分情況

注：*P<0.05，***P<0.001

2.2 中學(xué)生積極情緒在性別上的差異性檢驗(yàn)

從表2可知，中學(xué)生的積極情緒在不同性別上存在差異（P <0.001），在積極情緒上，男生的得分顯著高于女生，而消極情緒在性別上差異并不顯著（P>0.05）。

表2 不同性別中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗(yàn)

注：***表在0.001水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 中學(xué)生積極情緒在不同家庭情況上的差異性檢驗(yàn)

從表3可知，中學(xué)生的積極情感在不同家庭情況（父母是否離異）上差異性顯著，即父母離婚的中學(xué)生積極情緒（P <0.001）的得分顯著低于父母沒有離婚的中學(xué)生；而消極情感在不同家庭狀況上的差異并不顯著（P>0.05）。

2.4 中學(xué)生積極情緒在不同學(xué)習(xí)成績上的差異性檢驗(yàn)

學(xué)習(xí)成績的等級（優(yōu)、中等、差）是有被試對自己最近一周內(nèi)學(xué)習(xí)成績的自我主觀評價(jià)。從表4可知，中學(xué)生的積極情感在不同學(xué)習(xí)成績之間差異極其顯著（P <0.001），通過事后檢驗(yàn)，如表4可知，學(xué)生成績越好，體驗(yàn)到的積極情緒會更多，而消極情感在學(xué)習(xí)成績優(yōu)和差之間差異顯著（P<0.05），而成績不好的被試體驗(yàn)到的消極情緒顯著多于成績好的被試。

表3 不同家庭狀況的中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗(yàn)

注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表4 不同學(xué)習(xí)成績的中學(xué)生積極/消極情感得分及F檢驗(yàn)

注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，***表在0.001水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.5 中學(xué)生積極情緒在不同文化程度上的T檢驗(yàn)

從表5可知，中學(xué)生的積極情緒在不同文化程度上差異顯著（P<0.05），說明在積極情緒的體驗(yàn)上，初中生顯著高于高中生；而消極情感在不同文化程度上差異極其顯著（P<0.001）。

表5 不同文化程度的中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗(yàn)

注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，***表在0.001水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

中學(xué)生的積極情緒總體上多于消極情緒。研究發(fā)現(xiàn)，女生體驗(yàn)到的積極情緒顯著低于男生，分析其原因，第一，家庭教養(yǎng)方式的不同，對于女生，家庭會采取更多的監(jiān)控，因此，女生相比男生而言，其人身自由可能會更受家人的限制，體驗(yàn)到的獨(dú)立性和信任感會少一些；第二，初中女生對學(xué)業(yè)的恐懼感顯著高于初中男生。學(xué)業(yè)占據(jù)初中生的大部分時(shí)間，如果學(xué)生對學(xué)業(yè)感到不順心，產(chǎn)生焦慮不安和恐懼感，很難從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣和自豪等積極情緒。

研究表明，離異家庭的中學(xué)生相比健全家庭的中學(xué)生，其積極情緒的體驗(yàn)顯著較低。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，他們希望父母能表現(xiàn)出“親近感”，即父母與孩子之間有穩(wěn)定的、溫情的、充滿愛意的、和積極關(guān)注的聯(lián)系，父母離婚可能會降低父母與孩子之間的親近感。并且，處于青少年期的中學(xué)生，其情緒情感還未完全獨(dú)立于父母，在此過程中，如果伴隨著家庭沖突，而這些沖突又會帶來累積的消極情緒；孩子在與父母的互動的過程中，其情緒是可以相互表達(dá)和傳遞的，孩子處理情緒的方式也可以從父母那里習(xí)得，如果學(xué)生面對的是整天爭吵，或者是長期不相往來的父母，學(xué)生的情緒習(xí)得如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可能會導(dǎo)致他們的情緒調(diào)節(jié)比較偏激。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試通過對最近一周來學(xué)習(xí)成績的自我評價(jià)，不同的學(xué)習(xí)成績水平，其積極情緒的得分存在極其顯著的差異。進(jìn)一步分析表明，一部分被試認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績越好，其積極情緒的體驗(yàn)相比認(rèn)為成績不好的同學(xué)要多。究其原因，一方面可能是良好的學(xué)習(xí)成績會促進(jìn)個(gè)人的學(xué)業(yè)成就感，而學(xué)業(yè)成就感能夠帶來愉快、驕傲、希望、滿足等積極情緒；另一方面，tredrickson的研究證實(shí)積極情緒拓寬人的認(rèn)知范圍和注意范圍，從而提高思維的靈活性，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力。此外，當(dāng)個(gè)體處于積極情緒狀態(tài)下時(shí)，在流暢性、原創(chuàng)性、靈活性、持久性、積極觀點(diǎn)數(shù)、消極觀點(diǎn)數(shù)等方面有更好的表現(xiàn)，這些思維能力均可以促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢?，積極情緒與學(xué)習(xí)成績的高低有相互促進(jìn)的作用。

結(jié)果還顯示，在積極情緒的體驗(yàn)上，初中生顯著高于高中生，可能一方面，高中生相比初中生而言，會有更多的競爭壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、壓力和焦慮，降低主觀幸福感；另一方面，高中生比初中生在心理和生理的發(fā)育上會更成熟一些，高中生會面臨更多的情緒問題，此外，高中生在思維上的獨(dú)立性和生活上的依賴性與日益增強(qiáng)的成人主觀愿望與孩子的客觀身份等心理矛盾加劇，其感受到的壓抑和不滿等消極情緒可能會比較多。

基金項(xiàng)目：四川省人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心立項(xiàng)項(xiàng)目 基于積極心理學(xué)理念，中學(xué)生積極情緒的教育心理干預(yù)實(shí)驗(yàn) 課題號 CJF012032

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