蔡明媛

摘 要 對當代大學生的幸福觀教育是高校思想政治教育的重要內容。引導大學生樹立正確的幸福觀有利于促進其身心的全面發(fā)展，有利于教育體系的完善，更有利于和諧社會的構建。而面對大學幸福觀教育過程中存在的內容片面、形式單一等問題，探討如何完善較好的教育對策，形成良好的教育體系，開辟多樣的幸福觀教育路徑是本文的研究重點。

關鍵詞 大學生 幸福觀教育 問題研究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

On Contemporary College Students' Happiness education Issues

CAI Mingyuan

（College of Information Science and Technology， Yanching Institute of Technology， Langfang， Hebei 065201）

Abstract Happiness education of contemporary college students is an important part of ideological and political education. Guide students to establish a correct concept of happiness is conducive to promoting the overall development of their physical and mental， is conducive to improve the education system， more conducive to building a harmonious society. In the face of the University of Education of Happiness existing content-sided process， in the form of single issues such as better education to explore how to improve measures to form a good education system， open and diverse educational path to happiness concept is the focus of this study.

Key words college students； happiness education； issues research

1 大學生幸福觀教育存在的問題

幸福，可以說既是一種主觀感受又是一種心理體驗；既形成于自己的主觀世界又與現(xiàn)實社會不可分割。良好的幸福觀教育有利于大學生形成正確科學的世界觀、人生觀、價值觀，對于大學生的成長成材，形成高尚的道德觀有著不可替代的作用。然而，在對大學生進行幸福觀教育的過程中又存在著制約大學生正確價值觀教育培養(yǎng)的諸多問題。

1.1 學生片面的思想觀念

幸福不等同于幸福觀，幸福是一種心理上的滿足，是人們在社會生產(chǎn)生活實踐過程中出于對于自身某種人生價值的實現(xiàn)而形成的一種心理上精神上的滿足。①而幸福觀則是人們對生活的一種肯定的觀點或評價，是個體在社會生產(chǎn)生活中，自己的物質生活和精神生活得到心理上的滿足與體驗?？梢哉f，兩者屬于完全不同的范疇領域。如果說幸福是一種主觀感受，那么幸福觀就是基于這種主觀感受上的最根本的看法、觀點。對于當代大學生來說，大都存在于對兩者的混淆認識，也面臨著較大的考驗。

1.2 幸福觀教育重視度缺乏

目前，在教育過程中，高校對大學生的教育往往偏重于成績和知識的教育力量而忽視了幸福觀的教育，僅把幸福觀依托于思想政治教育中，且教育的主要形式是多是以直接灌輸式教育為主，以強調學生對于行為規(guī)范的奉行與記憶，這就使得學生對幸福觀教育的認識不夠充分，幸福感偏低，②學生僅是被動的接受與服從，而沒有對幸福觀的內涵有真正的理解。

1.3 幸福觀教育內容片面化

幸福觀教育是一項長期的、系統(tǒng)的工程，它也涉及到多方面多領域的內容，同時對于幸福觀來說也存在不同主體的差異性，而對于高校的幸福觀教育來說，多僅慣穿于心理學教育領域和思想政治教育領域，而極少與大學生的生活、學習、素質教育、個體化等具體領域的主題聯(lián)系起來；更沒有與社會學、管理學、教育學等相關學科相結合。

1.4 幸福觀教育形式單一化

從目前高校的幸福觀教育來講，在教育形式上的單一化極大的影響了幸福觀教育的成效。一方面，高校思想政治工作者往往采用單一的講述或灌輸方式，脫離實際地向大學生灌輸幸福觀的意義。另一方面，教育工作者往往混淆了幸福觀與幸福的內涵，將幸福與幸福觀等同而從二者的單一狹義面?zhèn)鲗腋５囊饬x，并沒有將幸福觀的內涵教育落到實處。因此，對大學生未來的教育指導作用存在較大的局限性。

2 大學生幸福觀教育的意義

2.1 有利于促進大學生的全面發(fā)展

正確的幸福觀的樹立直接影響著人的世界觀、人生觀、價值觀的樹立。良好的大學生幸福觀教育有助于正確的樹立三觀。因此，大學生思政工作應把幸福觀教育放在特殊的位置，通過各種集體性的、個體性的教育方式，組織各種有效的有針對性的活動，來培養(yǎng)大學生的幸福感，助力其幸福觀的形成。同時，充分發(fā)揮學生干部、學生黨員的模范帶頭作用。對青年大學生而言，有的同學遇到挫折時往往傾向于將原因歸結為外界因素，而有的同學對自己評價過高、要求過高，而在遇到困難時極易受挫。針對大學生群體中的種種突出現(xiàn)象，就更需要將幸福觀教育擺在突出的位置，使青年學生在前進中求發(fā)展，在發(fā)展中求完善。

2.2 有利于促進和諧社會的構建

社會主義和諧社會的構建是一項宏大工程，它反映在諸多領域諸多層面上，既需要國家意志的形成和體現(xiàn)，也離不開每個成員的自我努力。若要實現(xiàn)整個社會的和諧，說到底離不開人的和諧，而擁有正確的積極的健康的幸福觀，是促進大學生健康成長、促進期心理和諧的前提條件，因此，對大學生的幸福觀教育直接影響著社會的和諧穩(wěn)定。一方面，從家庭角度，大學生是家庭的未來，大學生正確的幸福觀，有利于家庭和諧，無數(shù)家庭的和諧則有利于和諧社會的形成；另一方面，對于即將走向工作的青年人，健康積極向上的幸福觀更有助于其在復雜的社會環(huán)境中純凈心理、發(fā)揮正能量。

2.3 有利于實現(xiàn)教育的良性發(fā)展

幸福是什么？幸福的答案可謂千差成別，因人而異，每個人對幸福的理解各不相同，但毫無疑問，幸福是人類追求的共同目標。而教育是培養(yǎng)人的活動，是為人類服務的，教育的目標就是培養(yǎng)社會的接班人，引導人類追求目標也成為教育過程的主要目標；而幸福的特性同樣能體現(xiàn)教育的目標。因此，對于高校大學生來說，有其良好的幸福觀教育更有利于其有人生軌跡中減少偏頗，更有利于實現(xiàn)教育的良性發(fā)展。

3 加強大學生幸福觀教育的對策與現(xiàn)實路徑

3.1 做好大學生的心理健康教育

當前我國正處于社會的轉型期，伴著著各種政治、經(jīng)濟、文化的蓬勃發(fā)展，也帶來了各種各樣的社會景象，各種新型的不確定性易給大學生帶來精神上的浮躁與迷茫，造成其對未來的疑惑和信心的不足。因此，一方面加強對大學生的信仰教育，將其向正確的積極的思維方向上引導；另一方面，面對社會競爭加據(jù)、學業(yè)負擔、就業(yè)壓力增大，大學生的心理壓力也會不斷加大，為了提高大學生的抗挫、抗壓能力，培養(yǎng)其積極進取的勇氣和精神，就需要做好大學生的心理健康教育工作，豐富健康的情感。從而加強大學生的共產(chǎn)主義信念，使其懂得幸福，建立科學的幸福觀念體系。

3.2 協(xié)調發(fā)揮顯性教育與隱性教育的聯(lián)合作用

大學生幸福觀的形成和對幸福的認知主要是通過顯性教育和隱性教育兩個方面。顯性教育是指社會、家庭、學校等有意識的安排的對其關于幸福形成的教育；而隱性的教育是指在日常在活中大學生所切身感受到的各種人文情懷以及教育者所無意識中所傳達出來的非有意安排的教育。一直以來，對大學生的幸福觀教育多是顯性教育和隱性教育相分離，有時表現(xiàn)出自相矛盾的傾向。若在現(xiàn)實的教育中將二者有效的結合，③使大學生在掌握理性層面的基礎上與感性因素有效結合，則為其幸福觀的升華創(chuàng)造良好的前提。另外，對其培養(yǎng)教育的過程中，注意引導其對幸與不幸的認識，幸與不幸是相對存在的，幸福也是相對于不幸而言的，培養(yǎng)正確的幸福觀的同時，也有利于其有生活中求得幸福，求得良好的生活體驗。

3.3 加強校園文化建設的開展

校園文化建設是進行人文素質教育的重要課堂，良好的校園文化、優(yōu)雅的人文環(huán)境在很大程度上能引導學生朝著正確的方向發(fā)展，能夠提升學生的精神靈魂。因此，一方面，學校和社會應通過建立有效的引導機制，加強校園文化建設，④創(chuàng)建一個團隊合作精神和群體意識較和諧的校園氛圍，發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢和功能，為大學生幸福觀的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。另一方面，加強人文素質教育，廣泛開設人文社會科學類的各項選修課、必修課，在圍繞專業(yè)設置課程的模式基礎上，推出與文學、歷史學、哲學等學科廣泛結合課程建設體系，從而培養(yǎng)大學生的人文情懷、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神等全面發(fā)展，以實現(xiàn)其身心和諧發(fā)展，在實現(xiàn)其人文與自然學科融合發(fā)展的基礎上樹立正確的積極的幸福觀。

注釋

① 馮建軍.德育教育：引導幸福生活的建構[J].高等教育，2011（5）.

② 幸福八問——四名知名學者談幸福[N].思想政治工作研究，2011（1）.

③ 龔鷹.當代大學生幸福觀教育論略[J].當代青年研究，2006（2）：52-54.

④ 曹輝，朱春英.論大學生幸福教育的基本內涵[J].教育探索，2008（1）.