張堯 王一波

摘 要 本文基于筆者多年國(guó)際商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，提出了國(guó)際商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念，即以理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，挑選合適的教科書(shū)；同時(shí)提出了該課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法的特點(diǎn)，如以雙語(yǔ)教學(xué)為溝通方式，以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)的，同時(shí)以輔助手段來(lái)提高教學(xué)效果等。

關(guān)鍵詞 國(guó)際商務(wù) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

An Analysis on Teaching Philosophy and Method of the Dual-language Course of 'International Business' under the Environment of Globalization

ZHANG Yao， WANG Yibo

（China University of Geosciences， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract The author proposes the teaching philosophy and method based on personal teaching and learning experience and features of the course. The proposed philosophy suggests that teaching of the course should be based on theory， to cultivate ability of the students， and to select appropriate teaching textbook. The teacher should focus on raising the interest of the students using appropriate language with assistant tools to improve teaching efficiency.

Key words international business； bilingual teaching； teaching concept； teaching methods

1 國(guó)際商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的基本理念

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)輸效率的提高和方式的多元化，以及全球化背景下越來(lái)越普遍的跨國(guó)資本和人員流動(dòng)，市場(chǎng)對(duì)擁有一定多語(yǔ)言以及跨文化溝通能力的人才需求增加。尤其是隨著中國(guó)加入WTO，對(duì)外貿(mào)易蓬勃發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外貿(mào)易依存度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了世界平均水平，而這對(duì)跨國(guó)人才提出了更高的要求。那些了解并接受文化差異的現(xiàn)狀，擁有多語(yǔ)言能力，掌握國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投資的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)的環(huán)境與基本慣例，擁有國(guó)際化視野和全球化思維的跨文化人才，成為跨國(guó)公司、對(duì)外貿(mào)易公司等爭(zhēng)相招聘的對(duì)象。教育部在2007年出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，在意見(jiàn)中提出將鼓勵(lì)和推動(dòng)高校本科雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式。國(guó)際商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)在這樣的大背景下，應(yīng)該以適應(yīng)市場(chǎng)需求、培養(yǎng)跨文化商務(wù)人才為理念，豐富教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)形式和方法。筆者認(rèn)為該課程的教學(xué)理念應(yīng)該有以下三點(diǎn)：

1.1 以理論為基礎(chǔ)

國(guó)際商務(wù)課程是一門(mén)既具有科學(xué)性又具有實(shí)踐性的學(xué)科，所涉及的學(xué)科包括企業(yè)管理，國(guó)際貿(mào)易，國(guó)際投資，經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在普通高校教學(xué)計(jì)劃的安排中，該課程的設(shè)置一般都會(huì)放在以上相關(guān)課程結(jié)束以后，這樣學(xué)生再進(jìn)入這門(mén)課程學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于本科學(xué)生而言，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和掌握是進(jìn)一步提高知識(shí)水平的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)打不好，未來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)根基不穩(wěn)。同時(shí)由于課程中許多案例，迷你情景的分析和理解都離不開(kāi)對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握，因此理論講解是該課程的基礎(chǔ)，必不可少。在課程教授中，為了保證學(xué)生在基礎(chǔ)理論方面的掌握力度，可以適當(dāng)增加中文的講解和分析，提高學(xué)生理解和吸收知識(shí)的程度。

1.2 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)

國(guó)際商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置，是希望能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，使其擁有全球化思維的能力，提高英語(yǔ)的溝通能力。同時(shí)，能夠通過(guò)獲取和占有知識(shí)，從而提高運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這也是跨國(guó)商務(wù)人才所必需的能力。

1.3 以合適的國(guó)外書(shū)本作為教具

在選擇教材的問(wèn)題上，一方面要考慮國(guó)外教材的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)， 另一方面也要考慮到國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。國(guó)外《工商管理》課程教學(xué)采用最多的是Michael R.Czinkota 等所著的《International Business》，其次是Charles Hill所著的《International Business》。通過(guò)比較兩本書(shū)的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，前者相比較后者內(nèi)容更加詳細(xì)，解說(shuō)更加生動(dòng)，同時(shí)案例較多，且引入了較多跨國(guó)公司亞洲經(jīng)營(yíng)的案例。所以在教學(xué)中，我選擇了由Michael R.Czinkota 等所著的機(jī)械工業(yè)出版社出版的《International Business》第7版。

2 國(guó)際商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法

2.1 以雙語(yǔ)為溝通方式

雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)溝通的能力，這一點(diǎn)在全球化背景下的多元環(huán)境中是非常重要的。但是，由于在英漢雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不盡相同，因此為了更好達(dá)到教學(xué)效果，我們可以采取在教學(xué)過(guò)程中課件內(nèi)容使用全英文展示，包括導(dǎo)入的案例以及時(shí)事新聞等，而概念內(nèi)容的講解可以多采取中文，對(duì)于本科學(xué)生而言，只有在基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握后，才能運(yùn)用自如。因?yàn)樵陔p語(yǔ)教學(xué)課程班以前，我們?cè)?jīng)試驗(yàn)過(guò)全英語(yǔ)教學(xué)，但是由于學(xué)生接受能力，老師課堂英語(yǔ)表達(dá)能力的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。因此通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)方式，教師可以對(duì)相對(duì)較難理解的內(nèi)容，多配合漢語(yǔ)講解。避免出現(xiàn)由于全英語(yǔ)講課，而帶來(lái)的學(xué)生課程基礎(chǔ)理解不全面的結(jié)果。在理解基礎(chǔ)概念以后，結(jié)合與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的原版案例，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀和分析，以解決案例中的相關(guān)問(wèn)題。這樣既可以加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，也提高了對(duì)實(shí)際應(yīng)用的理解能力。

2.2 以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)

無(wú)論處于教育的任何階段，激發(fā)學(xué)生的興趣都是從教者積極探討的問(wèn)題。學(xué)生只有對(duì)課程有了興趣，才會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與動(dòng)力。如果在章節(jié)學(xué)習(xí)開(kāi)始以前，導(dǎo)入與章節(jié)相關(guān)的學(xué)生感興趣的時(shí)事新聞、案例，或者視頻（如TED），這樣既可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)也可以提高課堂的注意力和參與度。同時(shí)，在章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該注意不要因?yàn)閷?zhuān)注于內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的課堂參與。筆者在兩個(gè)章節(jié)中導(dǎo)入了“角色扮演”這一模擬教學(xué)方式，以提高學(xué)生的參與度。例如在跨文化這一部分，在對(duì)霍夫斯泰德的文化維度分析法講解之后，為了讓學(xué)生自主了解不同國(guó)家文化差異，我安排6名學(xué)生一個(gè)小組，對(duì)任一多元文化企業(yè)的活動(dòng)情景進(jìn)行模擬，而情景模擬的主題和內(nèi)容由學(xué)生自行決定。在以往的教學(xué)中，學(xué)生曾經(jīng)自創(chuàng)出跨國(guó)公司間的談判、多元文化工作場(chǎng)合的團(tuán)隊(duì)合作等情景劇，這種情景劇不但使他們對(duì)文化差異產(chǎn)生好奇，愿意去尋找發(fā)現(xiàn)這種差異，最終找出問(wèn)題解決方案，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)溝通的能力。

2.3 以輔助手段提高教學(xué)效果

由于使用第二語(yǔ)言溝通所帶來(lái)的限制，我們知道雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效果往往不如單純用中文講授好， 這時(shí)，就需要增加輔助手段以提高教學(xué)效果。例如，每?jī)蓚€(gè)章節(jié)可以留一次課堂作業(yè)，或者課后作業(yè)；每四個(gè)章節(jié)，給學(xué)生安排一次課外答疑。

通過(guò)分析對(duì)國(guó)際商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)情況，表明學(xué)生對(duì)課程有較高的認(rèn)可度。對(duì)課程主要反映的問(wèn)題在于，由于語(yǔ)言溝通不暢所帶來(lái)的內(nèi)容理解障礙。因此，在授課中，一定注意跟學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)理解障礙的部分，通過(guò)減少英文教授，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。使學(xué)生既掌握課程的內(nèi)容，又提高英語(yǔ)溝通能力，從而為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的跨文化雙語(yǔ)商務(wù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳春敏.雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及思考[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[2] 張雪玉，肖本羅.關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

[3] 摟力律.《理論力學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念和方法[J].高教探索，2007（6）.

[4] 柳青軍，李娟.商務(wù)英語(yǔ)課程體系與教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2006.