趙俊

摘 要 新課標(biāo)下高中生物學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了幾點理性思考。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 高中生物教學(xué) 認(rèn)識誤區(qū)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

1 思考一：教學(xué)中忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)

新課改中的自主探究性學(xué)習(xí)目的是從根本上改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。但可能會有每課必探之勢，結(jié)果卻事與愿違，主要表現(xiàn)在探究內(nèi)容不適宜和探究活動過于形式化。尤其在實驗教學(xué)中，學(xué)生照著課本分組探究半天，問題提出一大串，學(xué)生回答問題積極，場面熱鬧。但這種形式其實是避重就輕，未解決實質(zhì)問題，學(xué)生不能真正學(xué)到東西。同時高中的很多教學(xué)內(nèi)容是不適合進(jìn)行探究的。如“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)”等抽象概念，初中雖然已經(jīng)學(xué)過，但貴州很多初中很少開設(shè)生物課，學(xué)生初中生物知識基礎(chǔ)很差，教師如果讓學(xué)生探究的話，收效不大。這種無基礎(chǔ)知識的探究，純屬浪費時間，并且還產(chǎn)生了一些模糊認(rèn)識，教師講解時更加費力。另外，可能課堂上先提出問題，讓學(xué)生自學(xué)探究學(xué)習(xí)，如“內(nèi)環(huán)境”一節(jié)的教學(xué)中，先提出問題：（1） 內(nèi)環(huán)境有幾部分組成？各有什么功能？（2） 比較三種內(nèi)環(huán)境的成分及其功能是什么？（3） 內(nèi)環(huán)境有什么作用？然后據(jù)問題，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生為解決問題，忙于到課本中找答案，結(jié)果把探究學(xué)習(xí)演變?yōu)橄葘W(xué)后教的注入式探究。其實，探究是對某一問題的研究，它與解答問題的不同之處在于讓學(xué)生在獲得結(jié)論的同時，體驗科學(xué)探究的過程。從提高學(xué)生能力上講，探究的過程比獲得結(jié)論更重要。甚至有時可能會出現(xiàn)放羊式探究。有些教師認(rèn)為學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)是省力的好方法，于是在教學(xué)中把很多內(nèi)容放給學(xué)生去探究，認(rèn)為這樣既可減輕教師講的負(fù)擔(dān)，又體現(xiàn)了學(xué)生為主體。其實，新課程倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)不是要求什么內(nèi)容都讓學(xué)生去探究，也不是讓學(xué)生成為脫掉了韁繩的野馬任其放任自流，而是在教師精心設(shè)計和指導(dǎo)下的教育過程。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并不意味著教師的作用和意義有所削弱，其實反而對教師的要求更高啦！

2 思考二：課堂教學(xué)角色定位模糊不清

新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生。實踐中，有的教師會對此產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用不重要了，課堂上就讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)領(lǐng)會，免得課后評課落個傳統(tǒng)式教學(xué)的評價。往往在這種情況下的結(jié)果是教師找不到自己的位置，其主導(dǎo)地位大大削弱。主要表現(xiàn)包括：① 在課堂上都盡量做到少講，最多講10 min左右。如有次公開課某教師總共講了11 min，大部分時間由學(xué)生自讀理解。結(jié)果該說的不說，學(xué)生花費大量時間，收效甚微。② 教師講得不透徹。有時候由于討論的時間過長，并延伸到一些無關(guān)緊要的問題，浪費時間，教師在探討時對場面控制力不夠。如，某教師在講“植物組織培養(yǎng)”時，對愈傷組織的變化這一關(guān)鍵問題提得很少，致使部分學(xué)生對基本概念模糊不清。結(jié)果教學(xué)重點不突出，教學(xué)難點沒有得到很好的突破。③ 課堂練習(xí)多。在很多公開課上，常?？吹浇處熣J(rèn)為多練才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，匆匆講完就拋出大量練習(xí)題，而且在課件設(shè)計時，練習(xí)題多而不精簡。

新課改課堂教學(xué)并不淡化教師的講授，恰恰重視教師的傳授，關(guān)鍵是怎樣講。倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，決不是要削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對教師提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學(xué)情，對重點難點疑點要講深講透，又要注意講解的方式方法，啟發(fā)引導(dǎo)，講學(xué)生所需，講練結(jié)合，做到師生互動，生生互動等。由此可見教師的地位不僅沒有削弱，反而更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。

3 思考三：課堂教學(xué)過于新潮而華而不實

貴州省全面推進(jìn)新課改以來，黔南州廣大教師在州教育局的領(lǐng)導(dǎo)下積極探索新的教法，舉辦了多次新課程教學(xué)經(jīng)驗交流會，并取得一定成效。在交流會中發(fā)現(xiàn)一些教法盲目追求潮流，課堂教學(xué)華而不實。主要表現(xiàn)包括：① “滿堂灌”。如面向全體學(xué)生提問題，教師讓學(xué)生齊聲回答“是不是”、“對不對”等。認(rèn)為多提問就是體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，于是一節(jié)課提問幾十次。提問時兩眼只盯著學(xué)習(xí)優(yōu)秀生……總之，這樣的提問不僅無法啟迪學(xué)生的思維，而且還會鈍化學(xué)生的思維，教學(xué)效率更低。② 在“小組討論”秀。有的教師認(rèn)為多讓學(xué)生分組討論，就是體現(xiàn)課標(biāo)要求，不管有無必要都讓學(xué)生討論一番，以顯示課堂活動形式多樣性。結(jié)果不但浪費了時間，而且耽誤了重點內(nèi)容的教學(xué)。③ 各種“武功”匯集一堂。這是新課改中課堂教學(xué)的流行病，想在一堂課上就把新課程精神各個方面都體現(xiàn)出來。如“水平衡”教學(xué)中，其重點內(nèi)容是“機(jī)體水如何保持平衡”。有教師隨意增加一些不必要的內(nèi)容，如安排分組討論：腎臟、泌尿系統(tǒng)有哪幾部分組成？尿液是怎樣形成的？還用多媒體課件投影：腎臟的動態(tài)圖，尿的形成動態(tài)圖……這堂課的活動確實很全面，但仔細(xì)分析安排的討論，有的不需要，有的跨度太大，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平;探究難度較大，學(xué)生事倍功半，還沖淡了課堂主要內(nèi)容的教學(xué)。結(jié)果不但教學(xué)任務(wù)完不成，而且知識與能力的教學(xué)目標(biāo)都沒有得到真正落實。

新課程課堂教學(xué)要的不僅是課堂教學(xué)的形式多樣性，關(guān)鍵是看“療效”（課堂教學(xué)實效性）

4 思考四：隨便濫用多媒體課件輔助教學(xué)

近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)輔助課堂教學(xué)越來越普遍。無論在優(yōu)質(zhì)課還是公開課評選中，教師都使用了多媒體課件。多媒體課件輔助教學(xué)確實能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);能將抽象難懂的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;能增大教學(xué)信息量，擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效果。但出現(xiàn)的問題包括：① 在課件成為課堂教學(xué)的主宰。一節(jié)課從頭到尾，沒有板書，板書的內(nèi)容都搬上了屏幕。教師只按課件順序播放，學(xué)生猶如看了一場人生如夢的電影。這樣的教學(xué)方式喧賓奪主。② 用課件取代生物實驗。有些教師把一些實驗操作也搬上屏幕，如顯微鏡的使用、臨時裝片的制作等，甚至把實驗操作的錄像當(dāng)成一節(jié)的內(nèi)容，在必修三中表現(xiàn)更為突出。但學(xué)生只看不接觸實物，沒通過實際操作和感知，實驗?zāi)芰μ岣卟伙@著。還有的教師在上課時用課件代替了師生活動。有些教師用課件代替講解，沒有提問和討論，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，無需反饋交流，教和學(xué)基本上由課件來完成。③ 濫用視聽效果。有些教師在課件中采用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像、音樂、動畫，致使學(xué)生無法專心于教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。

多媒體課件在教學(xué)中輔助教學(xué)應(yīng)該起幫助和促進(jìn)作用，應(yīng)始終處于從屬地位。所以教師在使用時，要注意以下幾點：不能用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙師生的互動交流;不能代替學(xué)生分組實驗和教師演示實驗;不能濫用視聽效果，造成對教學(xué)效果的不良影響;制作創(chuàng)新型課件，選擇適合內(nèi)容，提高教學(xué)實效性。

新課程背景下高中生物課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。教師要更新教育觀念，要從只重視知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展、探索意識的增強(qiáng)并重;要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主動性，使其積極參與教學(xué)過程;調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少傳統(tǒng)的知識，增加與現(xiàn)代社會密切相關(guān)的生物學(xué)知識，密切聯(lián)系生活實際;對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，要采用不同的方法提高生物學(xué)習(xí)的興趣;要抓住實質(zhì)，領(lǐng)會其內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)實情，靈活而創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動;探索具有可操作性和高效性的課堂教學(xué)方法與規(guī)律，徹底走出生物新課改的認(rèn)識誤區(qū)。