唐蘭

摘 要： 詞塊理論于1975年由Becker正式提出，國內(nèi)外許多語言學(xué)家和學(xué)者對詞塊在語言學(xué)習(xí)方面的作用進(jìn)行了大量研究，在理論和實(shí)踐方面獲得了一定的成果。從目前已有的研究成果來看，詞塊在聽力理解方面的研究相對缺乏。本文主要從詞塊的研究理論入手，探討詞塊教學(xué)的重要性及對其學(xué)生聽力理解的影響，并提出如何指導(dǎo)學(xué)生積累掌握英語詞塊，從而進(jìn)一步提升聽力水平，切實(shí)提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 詞塊 聽力理解 英語教學(xué)

一、引言

英語自然語言中存在大量兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語塊（patterned chunks）以一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，是語言處理最理想的單位，這種多同組合就叫做詞塊或語塊（lexical chunks）。根據(jù)詞塊的結(jié)構(gòu)和功能，對詞塊進(jìn)行不同的分類，被廣泛認(rèn)可的是Nattinger.DeCarrico（1992）的分類方法，其根據(jù)詞塊在語篇中的結(jié)構(gòu)和功能，把詞塊分為四類：1.聚合詞語（polywords）；2.習(xí)慣語（institutionalized expressions；3.短語限制語（phrasal constraints）；4.句型框架（sentence builder）。二語習(xí)得研究認(rèn)為，詞匯組塊是一種比較理想的詞匯習(xí)得方式，因?yàn)樗粌H以整體形式儲(chǔ)存，而且可以整體提取并具有較強(qiáng)的搭配和生成能力，是一種半固定語塊結(jié)構(gòu)。在日常話語中，詞塊出現(xiàn)頻率高且具有可預(yù)測性。楊玉晨（1999）發(fā)現(xiàn)，自然話語中語言交際的90%的語料來自于那些半固定語塊結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的人類語言交際的最小單位。

日常交際中的聽力理解是與記憶分不開的。記憶分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。短時(shí)記憶是聽力過程中信息處理的關(guān)鍵。研究表明，短時(shí)記憶中的項(xiàng)目主要是詞塊（Zechmeister &Nyberg，1982）。語言學(xué)習(xí)者常常將詞塊當(dāng)做一個(gè)詞或者是單位來記憶，這種組塊現(xiàn)象符合人類的認(rèn)知和大腦記憶的基本規(guī)律，遵循“輸入—假設(shè)—驗(yàn)證—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)造”的語言習(xí)得程序。在聽力理解過程中，若能熟練地掌握詞塊、運(yùn)用詞塊，不僅能增加短時(shí)記憶的容量、加快聽力理解的速度，而且能提高輸入輸出時(shí)解碼編碼的效率，有效降低聽力理解的難度（曾慶敏，2012）。從某種程度上說，詞塊能加快語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性都具有重大的意義。本文主要探討詞塊教學(xué)對大學(xué)生英語聽力理解的影響。

二、詞塊教學(xué)的重要性

首先，詞塊本身具有整體性，也就是說具有語義、語用以及語法的特性，有助于擴(kuò)大短時(shí)記憶容量，加快聽力理解速度。在聽力教學(xué)中，如果學(xué)生能存儲(chǔ)足夠多的詞塊，在聽力理解的過程中，他們便可以迅速地提取到準(zhǔn)確又有效的信息，能夠減輕逐詞辨識(shí)的負(fù)擔(dān)，緩解心理壓力，從而提高對語言的掌控能力。

其次，詞塊可作為語篇中提出話題、轉(zhuǎn)換、話題、總結(jié)話題、舉例、評(píng)價(jià)等的明顯信號(hào)。因此它能幫助學(xué)生預(yù)測話語范疇，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)，使理解更準(zhǔn)確。大學(xué)英語聽力教學(xué)中，許多學(xué)生普遍存在著長句難以聽懂的困難，有時(shí)即使能辨認(rèn)出長句中的大部分英語單詞，但無法理解所聽材料的含義，或者根本沒有足夠的時(shí)間分析句子的含義。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于人類的短時(shí)記憶容量，以及長時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存量，都會(huì)影響英語學(xué)習(xí)者的聽力水平。

最后，英語學(xué)習(xí)者在長時(shí)記憶中儲(chǔ)存大量的詞塊信息，可隨時(shí)提取，與短時(shí)記憶中的同塊形成有意義的匹配聯(lián)系，從而達(dá)到理解的目的。

綜上所述，以詞塊為基本語言教學(xué)單位有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.能使學(xué)習(xí)者學(xué)到易于應(yīng)用的地道的語言；

2.能為學(xué)習(xí)者提供便于儲(chǔ)存和提取的語料；

3.以詞匯鏈為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者大腦中已儲(chǔ)存的“備用”詞匯相吻合；詞匯鏈的儲(chǔ)存提高了大腦對語言記憶和恢復(fù)的功能。

三、如何在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)

1.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)詞塊，結(jié)合具體實(shí)例，介紹詞塊知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對詞塊的認(rèn)識(shí)。通過各種詞塊辨認(rèn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對詞塊使用的高頻性穩(wěn)定性有直觀的認(rèn)識(shí)，了解詞塊在語言交流當(dāng)中的功能，進(jìn)而對詞塊有一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，能主動(dòng)培養(yǎng)詞塊意識(shí)。在教授學(xué)生新的表達(dá)方式時(shí)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生記憶一些有用的固定詞組，或者選擇可變成分的語言塊，讓學(xué)生填空，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在閱讀聽力材料的文本時(shí)，讓學(xué)生在聽力材料中找到盡可能多的詞塊、詞塊所出現(xiàn)的句子，進(jìn)而討論它們在文中的含義；設(shè)計(jì)一系列測試內(nèi)容，檢測學(xué)生對詞塊的掌握程度

2.學(xué)生要背誦、積累詞塊，將詞塊學(xué)習(xí)融入自主學(xué)習(xí)中。第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是從機(jī)械模仿到靈活運(yùn)用，因此要在頭腦中建立起新的語言習(xí)慣和思維方式，就必須依賴大量的語言輸入豐富大腦的庫存。英語中的詞塊數(shù)量繁多，以英語為母語者也很難運(yùn)用自如。因此，用有限的課堂教學(xué)時(shí)間教授詞塊知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。詞塊練習(xí)應(yīng)遵循從“識(shí)記到應(yīng)用”的規(guī)律。對于學(xué)生來說，當(dāng)面對大量真實(shí)語料時(shí)，可以采用歸納的方法，遵循“觀察—假設(shè)—試驗(yàn)”的模式。使詞匯由短時(shí)記憶（short-term memory）轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶（long- term memory），形成內(nèi)化的語言能力。在實(shí)際操練上，可采用詞塊改錯(cuò)、填空，搭配、改寫和造句等多種形式。

3.在英語聽力課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用課本、聽力錄音及錄音原文等材料，進(jìn)行詞塊的辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用和強(qiáng)化訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生對詞塊識(shí)別能力的敏感性。

四、結(jié)語

詞塊（lexical chunks）是在真實(shí)語言環(huán)境中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象。它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較固定。研究表明，詞塊教學(xué)對提高學(xué)生的聽力能力有重要作用。詞塊的程序性和結(jié)構(gòu)性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測能力和處理有效信息的能力，在聽解過程中，有效運(yùn)用詞塊知識(shí)和策略，有利于提高聽力水平。在聽力教學(xué)中，采用詞塊教學(xué)方法，有助于促使學(xué)生對詞塊加強(qiáng)理解和記憶，也有助于學(xué)生迅速搜索并正確地使用詞塊，從而減少短時(shí)記憶中項(xiàng)目的數(shù)量，擴(kuò)大單位組塊容量，提高短時(shí)記憶容量，進(jìn)而有效地提高聽力理解能力。在聽力教學(xué)過程中，詞塊教學(xué)法聽力重點(diǎn)應(yīng)從只理解表層意思向掌握句子和詞的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，即掌握語塊知識(shí)與使用策略。聽力教學(xué)應(yīng)將詞塊使用策略與聽力策略結(jié)合起來，并推廣到英語學(xué)習(xí)的其他方面，提高學(xué)生的語言綜合能力。

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