董鑄文

[摘 要]作曲技術(shù)理論課是一種非常重要的課程群體，不僅是音樂創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)課程，也是深入學(xué)習(xí)音樂其他專業(yè)知識(shí)的輔助性課程。如何能讓學(xué)生從理論到實(shí)踐，不再“紙上談兵”，把枯燥的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，真正理解學(xué)習(xí)的目的和作用，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)能以致用，這是我們需要深入研究的問題。

[關(guān)鍵詞]作曲技術(shù)理論 課程改革 實(shí)踐性課程

在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，作為音樂理論課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的作曲技術(shù)理論課程按理說也應(yīng)該更加完善、更加系統(tǒng)，但從近些年的實(shí)際發(fā)展與教學(xué)效果來看，情況卻是不容樂觀的。目前，我國(guó)高師作曲技術(shù)理論課程還是以傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論“四大件”單學(xué)科的教學(xué)發(fā)展為主，極少有學(xué)校能在教學(xué)方法上加強(qiáng)多學(xué)科的橫向聯(lián)系和課程之間的相互滲透，這樣的教學(xué)模式會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，并且學(xué)不能以致用的現(xiàn)象。那如何能讓學(xué)生從理論到實(shí)踐，不再“紙上談兵”，把枯燥的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，真正理解學(xué)習(xí)的目的和作用，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)能以致用呢？這是我們需要深入研究的問題。

一、 學(xué)習(xí)作曲技術(shù)理論課程的目的和意義是什么

傳統(tǒng)的作曲技術(shù)理論“四大件”是音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，每門課程之間都有一定的聯(lián)系，但是往往在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都只是局限于譜面上，不能把使各門課程相互滲透。而對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，這些課程雖然說是必修課，但是畢竟不是音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的主要方向。從實(shí)際運(yùn)用角度來說，音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程主要是用于兩個(gè)方面：1、通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生增強(qiáng)理論知識(shí)?！逗吐暋氛n可以讓學(xué)生了解音樂發(fā)展的縱向邏輯，分辨出各種和弦的色彩；《復(fù)調(diào)》課可以讓學(xué)生了解多聲部音樂的發(fā)展規(guī)則，更好的演繹處理作品；《曲式》課可以讓學(xué)生分清作品的段落，深入了解作品的內(nèi)涵；《配器》課可以讓學(xué)生了解各種樂器的演奏方法，增強(qiáng)對(duì)多樂器音樂的把握。通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)除了可以使學(xué)生在以后的演唱、演奏過程中更好的把握作品外，還可以提升學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力、合唱訓(xùn)練與指揮能力、音樂欣賞講解能力等，這些都為學(xué)生的日后教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生簡(jiǎn)單的創(chuàng)作一些作品。

二、 純理論課程的學(xué)習(xí)深度如何把握

傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論“四大件”是純理論的課程，相對(duì)于聲樂、器樂等課程來說，這些課程要枯燥得多。在實(shí)際的教學(xué)過程中我們應(yīng)該針對(duì)音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，把握好教學(xué)的深度， 有選擇性的講解一些知識(shí)。現(xiàn)在各個(gè)高校在用的作曲技術(shù)理論教材多數(shù)都是藝術(shù)院校作曲專業(yè)的教材， 而單獨(dú)為音樂教育專業(yè)而編寫的教材少之又少。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，走出校門后是承擔(dān)著中小學(xué)音樂普及教育的工作而非培養(yǎng)作曲家，因而我們對(duì)這幾門理論課的教學(xué)應(yīng)該作有所選擇的教學(xué)。比如《和聲》應(yīng)把程度控制在二級(jí)關(guān)系調(diào)以內(nèi)；《復(fù)調(diào)》控制在卡農(nóng)以內(nèi)；《曲式》控制在奏鳴曲式以內(nèi)；《配器》控制在簡(jiǎn)單的室內(nèi)樂以內(nèi)。學(xué)習(xí)得過深，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程沒有興趣，而且還會(huì)有情緒，由此帶來厭學(xué)。

三、對(duì)作曲技術(shù)理論在音樂教育中發(fā)展現(xiàn)狀的反思

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，高等師范音樂教育的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)是強(qiáng)勁而有力的。辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模都呈上升趨勢(shì)，音樂教育正在向系統(tǒng)化和專業(yè)化方向靠攏，越來越接近音樂專業(yè)院校的辦學(xué)理念，而音樂專業(yè)院校也在擺脫以往單一發(fā)展的純專業(yè)化模式，逐漸開設(shè)音樂教育專業(yè)等方向的課程。可以明顯地看到，高等師范音樂專業(yè)與音樂院校的發(fā)展差別正在逐步縮小。

在這種前提下，高等師范音樂專業(yè)開設(shè)的課程應(yīng)該是更加豐富而系統(tǒng)的，然而屬于實(shí)踐性基礎(chǔ)學(xué)科的作曲技術(shù)理論課程，不但沒有得到鞏固加強(qiáng)，反而被壓縮了，這與總體的辦學(xué)方針是相背離的。一些專家在對(duì)高師音樂教育發(fā)展的態(tài)度上，認(rèn)為所培養(yǎng)的人才主要是面向中小學(xué)的音樂教師，不必開設(shè)過多難度較大的技術(shù)理論課程，例如和聲、曲式、配器、復(fù)調(diào)等課程在中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，通常是應(yīng)用不到的。因此，他們認(rèn)為綜合性的橫向發(fā)展可能比專業(yè)縱深化發(fā)展更為實(shí)用，那么對(duì)作曲技術(shù)理論改革的二合一、五合一就可以得到解釋了。先不說這種簡(jiǎn)化作曲技術(shù)理論的觀念是否正確，我們反思一下，難道高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的人才只是中小學(xué)音樂教師嗎？如果僅僅是以能夠滿足中小學(xué)音樂教學(xué)的需要為目標(biāo)的話，那么高師音樂教育則是一種片面的、狹隘的教育觀念。大學(xué)教育的目的，絕不僅僅是給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中去提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在高師音樂專業(yè)中，作曲技術(shù)理論就是為了提高學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力所開設(shè)的一種有較高難度的實(shí)踐性理論課程。經(jīng)過這些課程的系統(tǒng)訓(xùn)練，是學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。正因?yàn)檫@樣，這些課程才被稱為音樂中的技術(shù)理論課。同時(shí)，高等師范音樂教育正在朝縱深化發(fā)展，在這種趨勢(shì)下，音樂專業(yè)的研究生發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，而在音樂專業(yè)研究生入學(xué)考試中就必然會(huì)遇到作為科研型人才檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的作曲技術(shù)理論考試，沒有扎實(shí)的作曲技術(shù)理論功底，基本無(wú)法通過研究生入學(xué)考試，即便是通過了研究生考試，在沒有全面技術(shù)理論的支持下，也是一種比較空洞的狀態(tài)，很難順利的進(jìn)行研究生階段的各種音樂教研活動(dòng)。

四、作曲技術(shù)的綜合分析

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，嘗試改變思路，將作曲理論“四大件”課程內(nèi)容融匯到一門課程中進(jìn)行教學(xué)，這門課程可以叫做《作曲技術(shù)綜合課》。本課程在一、二年級(jí)開設(shè)兩年，必修課。學(xué)生在頭兩年的課程中以音樂作品為依托，技術(shù)分析為方法，了解作曲理論為目的。通過兩年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解作曲技法理論的沿革與發(fā)展、音樂形態(tài)與風(fēng)格的流變、音樂作品的結(jié)構(gòu)邏輯與宏觀布局規(guī)律、以及掌握大中型作品的分析、鑒賞能力。

五、作曲技術(shù)綜合運(yùn)用

所謂綜合運(yùn)用，就是將作曲理論四大件的所有知識(shí)內(nèi)容，在這門課程中融入到一起，進(jìn)行綜合性的藝術(shù)實(shí)踐。作曲理論四大件課程中每一課程所包含的知識(shí)，都將在這門課程中進(jìn)行綜合性的實(shí)踐運(yùn)用。關(guān)于實(shí)踐的一些具體方法，可以借鑒作曲創(chuàng)作課的一些方法和內(nèi)容。在教學(xué)中，整合進(jìn)來的四大件課程中的每一項(xiàng)技術(shù)內(nèi)容都將依據(jù)循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，也力求粗線條，不做細(xì)化，簡(jiǎn)化以往的技術(shù)性寫作習(xí)題，根據(jù)高師學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性，有目的性的技術(shù)練習(xí)。

六、關(guān)于“作曲技術(shù)綜合運(yùn)用”的教學(xué)手段

唱歌教學(xué)中的伴奏和聲配置、欣賞課教學(xué)中必然涉及到的樂曲結(jié)構(gòu)、音樂形態(tài)與音樂表現(xiàn)的關(guān)系，課外音樂活動(dòng)創(chuàng)作或編配合唱、合奏等，都是與理論作曲課密切相關(guān)，需要較全面和熟練的掌握理論作曲學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技法。和聲是作曲技法的基礎(chǔ)知識(shí)，也是日后音樂教學(xué)活動(dòng)中鋼琴即興伴奏、編配合唱、合奏曲時(shí)用以組織多聲織體的主要手段。在作曲技術(shù)綜合實(shí)踐課程的具體教學(xué)中，針對(duì)即興伴奏的特點(diǎn)，代之以旋律配置四部和聲圖示的方式，則一方面可以大大降低和弦選擇與連接的技術(shù)性困難，另一方面可提前將和弦外音、和聲節(jié)奏、終止設(shè)計(jì)等關(guān)乎全局的內(nèi)容納入實(shí)際應(yīng)用，并能通過將和聲圖示演化為伴奏音型的鍵盤練習(xí)，使學(xué)生感受到和聲的實(shí)際音響，體會(huì)到和聲豐富的表現(xiàn)作用和對(duì)完整作品的整體把握。根據(jù)音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，重點(diǎn)增加二聲部復(fù)調(diào)手法的寫作，并要求能靈活的應(yīng)用對(duì)比式和模仿式對(duì)位技術(shù)。將練習(xí)的重心放到為完整的民歌或青少年歌曲配寫對(duì)位旋律，創(chuàng)作短小精煉、音樂形象生動(dòng)的復(fù)調(diào)小曲上，甚至還可以適時(shí)加入二至三聲部復(fù)調(diào)體或與和聲體結(jié)合的合唱歌曲的編配寫作練習(xí)。通過學(xué)生的視唱、視奏，加強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)與感性體驗(yàn)。配器方面的內(nèi)容應(yīng)將重點(diǎn)放在為管樂隊(duì)、民樂隊(duì)、各種組合形式的混合樂隊(duì)編配中小型樂曲的練習(xí)上，以適應(yīng)日后的教學(xué)特點(diǎn)。

實(shí)踐證明，一、二年級(jí)開設(shè)的作曲技術(shù)綜合分析課，由于內(nèi)容安排合理，減輕了書面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，是學(xué)生能夠得以接觸更多的優(yōu)秀經(jīng)典作品，藝術(shù)視野得以大大拓寬，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；三四年級(jí)設(shè)立的作曲技術(shù)綜合實(shí)踐課程，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容練習(xí)緊密，學(xué)生們可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論、實(shí)踐能力得以大大提高，為日后順利走向工作崗位并盡快適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)作曲理論“四大件”課程進(jìn)行合理整合，徹底改變了以往音樂教學(xué)中教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫離的尷尬局面，教學(xué)內(nèi)容得到了拓寬，教學(xué)方法得到了改進(jìn)，教學(xué)效果顯著提高，是真正符合高師教學(xué)實(shí)際的有益探索。

（責(zé)任編輯：曉芳）endprint