李美麗

作為一名教育工作者，應(yīng)該正確認識教育。我們要教方法、養(yǎng)習慣、練思維、長能力，使每個學生靈魂深處的潛能得以自然引發(fā)。下面，我想就冀教版Book Three中Lesson 43 Have A Good Summer的教學談?wù)勛约旱捏w會與思考。

一、指導學生預習

預習的好處是我在學習課改理念后撈到的“第一桶金”，是我最受益的東西，讓我的課堂走出了啟而不發(fā)、寸步難行的尷尬局面。具體做法是：第一遍讓學生不要依賴任何參考資料初讀課文，圈出生詞、畫出短語、找出疑惑的地方；第二遍帶著問題找答案（每一課后都有幾個問題）這是為了進一步了解課文大意而做的；第三遍閱讀就要因人而異，較優(yōu)秀的學生按音標自學生詞看詞性掌握其用法，嘗試應(yīng)用所學知識解決自己遇到的新問題，中等生就聽錄音識記單詞，最差的學生可以借助于資料翻譯課文。這樣，既避免了學生的機械思維方式和極度的依賴性，也驗證了馬卡連柯的一句話——任何有價值的知識，都是從自己學習和體會中得到的。

二、引導學生學習

在講新課前為了總結(jié)上一單元的重點語法There Be句型并引出本課知識，我用實物導課：There is a bag on the teachers desk.There are some cherries in the bag.接著把櫻桃發(fā)給表現(xiàn)好的學生，發(fā)完櫻桃之后引導學生填寫There were some cherries on teachers desk just now.There will be a long holiday in one month.隨機展示新舊圖片應(yīng)用所學新句型：There were many old houses last year and there will be a tall building next year.根據(jù)實情復習舊句型：there are some students having an English lesson.如果只是簡單地隨心練習there be句子，整個課堂會顯得雜亂而迷失方向，究其原因是過分注重課堂的生成而忽視了有效預設(shè)，致使教學無法向縱深發(fā)展。如果采取正確引導，體現(xiàn)there be句型就近原則、be的正確選擇應(yīng)用及該句型的將來過去時態(tài)、還有它的固定句型，依據(jù)問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。因此，備課時求“實”，要有預設(shè)，預設(shè)要有教學梯度，它應(yīng)促進課堂教學向縱深發(fā)展。

三、組織大家活動

本節(jié)課的知識有：新知識be over，take ones final exam，be sure to do；還有一部分是回答“What will you look forward to doing in summer holiday？”這個問題。

我借助一份試卷完成第一部分新內(nèi)容，讓學生在具體的活動中理解新的知識并和課文知識對接。

活躍的教學狀態(tài)讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，用這種方法開辟課堂教學的新空間，讓學生積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，才是高效的、成功的。

第二部分教學改變了側(cè)重點：listen and answer，What will Danny look forward to doing in summer holiday？讓他們復述Danny will eat ice cream ＼play in the sun＼go swimming＼play tennis＼stay with his family＼.I think Danny will have a good summer.

板書課題：“Having a good Summer”means Danny will have a good time in summer holidays.

授課的形式和方法層出不窮，但要真正實現(xiàn)課堂教學的務(wù)實高效，活而不亂，還要依靠精心組織，保證不偏離主題。

第三部分課堂延伸。延伸是知識的內(nèi)化，是對學生能力的培養(yǎng)。

為此我安排了一個夏令營的活動，讓一些同學分組表演，每個同學都那么的認真投入。在表演結(jié)束后，我們進行了指導性的評比，表揚了表演好的、組織好的、英語較順暢的、最有愛心的……這樣做也激發(fā)了學生的學習興趣。評價并不是為了排隊，而是為了促進學生的發(fā)展，因為多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

在這節(jié)課上，同學們是在“聽中學”“看中學”“想中學”“議中學”“演中學”，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態(tài)，而我們只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。這節(jié)課切實提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了他們應(yīng)用新知識的能力。

總之，我們的教學應(yīng)該貼近實際生活，讓學生在學習中學會思考面臨的實際問題，在探究和驗證中能解決問題、提高能力，否則我們的課改就失去了靈魂，如同行尸走肉。

（陜西省渭南市臨渭區(qū)育紅初級中學）