侯巧香

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！笨梢?jiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又處處充滿了數(shù)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要積極創(chuàng)設(shè)一定的情境，在數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中架起一座橋梁，而且要激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面而持續(xù)的發(fā)展。

然而有些數(shù)學(xué)教師把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成新時(shí)代、新課堂的一種時(shí)尚，根本不考慮教學(xué)中需不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種情境，只顧情境創(chuàng)設(shè)下能掀起一個(gè)又一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面，一堂課下來(lái)學(xué)生只是看了熱鬧，做了情境創(chuàng)設(shè)下的一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)涵的深層次挖掘等，40分鐘時(shí)間里搞得手忙腳亂，而數(shù)學(xué)知識(shí)一無(wú)所獲，浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知！由此也引發(fā)了值得我們大家深思的問(wèn)題：如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)呢？這就是我們下面要探討的問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一門(mén)藝術(shù)，數(shù)學(xué)教師要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、關(guān)注情境，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

一、引進(jìn)生活，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的生活中巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)融于生活中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。

二、制造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”“善問(wèn)”

（1）尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”。教師要在日常教學(xué)中建立平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，答錯(cuò)了允許學(xué)生再答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)想好的允許再想。對(duì)于學(xué)生提出的不著邊際或不切主題的問(wèn)題，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。學(xué)生只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)積極地思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)生只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以采用競(jìng)賽、猜謎、講故事等形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)發(fā)問(wèn)。

（3）指導(dǎo)提問(wèn)方法，使學(xué)生“善問(wèn)”。教學(xué)中學(xué)生往往不知從哪里提問(wèn)，不知提出什么樣的問(wèn)題，即使提出了問(wèn)題很多質(zhì)量也并不高。因此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的提高。①引發(fā)聯(lián)想，在新知的“產(chǎn)生點(diǎn)”上提出問(wèn)題。在課堂中啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合情合理的聯(lián)想，幫學(xué)生把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的情境中，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新方法，以達(dá)到新舊知識(shí)的遷移。教師要善于選擇新知的發(fā)生、發(fā)展處，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。②引發(fā)猜測(cè)，在新舊知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上提出問(wèn)題。猜測(cè)是憑借自己的主觀愿望，借助已有的知識(shí)，通過(guò)想象及預(yù)測(cè)，大膽提出問(wèn)題假設(shè)，然后對(duì)猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行推理、實(shí)踐和驗(yàn)證。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生原有認(rèn)知情況，在一些容易混淆的地方，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)問(wèn)題的情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有的放矢地提出問(wèn)題。③引發(fā)質(zhì)疑，在“不懂”處提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)中，孩子頭腦中會(huì)存在著很多疑問(wèn)，教師要充分挖掘這些疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生用懷疑的目光去看待事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找真理。

三、設(shè)計(jì)游戲，“玩”中求知

“喜歡玩”是孩子的天性，每個(gè)小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的游戲情境，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去感知和理解，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑、在玩中釋疑、在玩中獲取知識(shí)，從而激活他們的思維，引發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能”一課時(shí)，我在上課之初為學(xué)生設(shè)計(jì)了摸彩球游戲，先在盒中放進(jìn)各色小球讓學(xué)生挨個(gè)去摸，并且統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，然后啟發(fā)學(xué)生分析出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，學(xué)生們激烈地討論，在動(dòng)手實(shí)踐和討論中自然而然地獲取了知識(shí)。

總之，有趣而生動(dòng)的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要前提，可以成為師生溝通心靈的橋梁。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境也是上好一堂課的重要前提。

（遼寧省瓦房店市九龍國(guó)稅希望小學(xué)）