梁秀英

英語詞匯，是英語教學(xué)三要素之一，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語法、準(zhǔn)確進(jìn)行英語表達(dá)的基礎(chǔ)。缺失了詞匯，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會(huì)變成無源之水、無本之木。學(xué)生詞匯量的多寡，也直接影響著學(xué)生英語聽說讀寫等諸項(xiàng)能力的發(fā)展。然而，當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)還存在著方式單一、內(nèi)容繁多、成效低下等現(xiàn)狀，這也大大影響了英語教學(xué)的進(jìn)程和效率。因此，教師只有夯實(shí)英語詞匯教學(xué)根基，才能助力學(xué)生成才。

一、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）缺少對(duì)考試要求的準(zhǔn)確理解。初中英語教學(xué)中，很多教師一味只關(guān)注中考的考試要求，過多地將目光放在了句型、語法和英文閱讀等教學(xué)與指導(dǎo)上，反而將詞匯教學(xué)看得過輕，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)讀出這個(gè)單詞，能夠理解單詞所表示的意思，并通過反復(fù)多次的朗讀背誦記住它們就可以了。這樣的教學(xué)也導(dǎo)致了學(xué)生缺失理解記憶詞匯的科學(xué)方法，脫離了具體的學(xué)習(xí)語境，學(xué)生學(xué)得辛苦，也學(xué)得緩慢。

（2）缺乏對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。在“仁愛版”初中英語教材中，編者通過話題的形式，圍繞某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行綜合安排，既有充滿生活場(chǎng)景的人物對(duì)話，也有圖文并茂的語境理解，還有同類型字母組合的讀音辨析以及典型語法表達(dá)句型的認(rèn)知與理解，如七年級(jí)下學(xué)期中就安排了“交通方式”“學(xué)習(xí)課程”“家居環(huán)境”等充滿生活氣息的主題內(nèi)容。在這些單元的學(xué)習(xí)中，內(nèi)容豐富、涉及面廣，但是這些往往也會(huì)讓我們教師無所適從，感覺什么都要講，可往往什么都講不清講不透，反而造成學(xué)生浮光掠影的學(xué)習(xí)感受。

（3）缺失對(duì)詞匯學(xué)法的確切指導(dǎo)。對(duì)于詞匯的理解與記憶，我們有些教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己通過大量重復(fù)枯燥的朗讀背誦去記憶，這樣的學(xué)習(xí)方法脫離了英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，我們有些教師忽視了詞匯學(xué)習(xí)的語境，孤立地進(jìn)行詞匯的講解記憶，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，容易將相似的單詞混淆，也分不清單詞的多種運(yùn)用語境，不能準(zhǔn)確科學(xué)地理解和記憶單詞。

二、英語詞匯教學(xué)的應(yīng)有之道

（1）詞匯內(nèi)容的選擇需要有效取舍。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于英語教學(xué)提出了學(xué)會(huì)語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的要求，也對(duì)不同階段學(xué)生的詞匯掌握情況確立了總體目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生在真實(shí)的語境中開展詞匯學(xué)習(xí)，要準(zhǔn)確理解不同單詞的表達(dá)意義和使用方法。因此，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，我們認(rèn)為對(duì)于出現(xiàn)的新單詞，要依據(jù)它的重要性和語用價(jià)值進(jìn)行有效取舍，有些需要在課堂中特別提出著重講，有些可以簡單介紹并一帶而過，有些可以讓學(xué)生自己去朗讀記憶即可。對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)時(shí)間也要進(jìn)行取舍，有些需要放入對(duì)話內(nèi)容中，讓學(xué)生多讀多記；有些需要單獨(dú)列出，同相似詞匯進(jìn)行對(duì)比辨析，準(zhǔn)確把握之間的差異，便于正確理解與運(yùn)用。

（2）詞匯教學(xué)的方法需要有效取舍。單詞教學(xué)，絕不能僅僅依靠簡單的讀與背，不同類型、不同語用價(jià)值的詞匯，在具體的理解和掌握的方法上都有不盡相同的學(xué)習(xí)方法，我們要能夠依據(jù)不同詞匯的內(nèi)在特征，選擇最為有效的方式進(jìn)行指導(dǎo)。英語詞匯的構(gòu)成方式各異，有的是添加前綴后綴，有的是同類詞匯具有相似的構(gòu)成特點(diǎn)，還有的詞匯是由不同的單詞組合而成。教師要善于準(zhǔn)確把握這些詞匯的發(fā)音特征、拼寫規(guī)則、語境意義以及使用場(chǎng)合，要根據(jù)不同的特征創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在取舍之間運(yùn)用最為合適的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、掌握詞匯。

借助圖片進(jìn)行對(duì)號(hào)入座。對(duì)于表示具體實(shí)物、方位、稱呼等詞匯，教師可以采用圖片對(duì)號(hào)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行輕松領(lǐng)會(huì)記憶，這樣的學(xué)習(xí)給予了學(xué)生直觀感性的認(rèn)識(shí)，也就在他們的頭腦中形成了實(shí)物與單詞的關(guān)聯(lián)，再加上具體語境下的反復(fù)練說，學(xué)生就能牢固掌握。

借助句式進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。有些單詞沒有具體的目標(biāo)指向，而是表達(dá)某些抽象概念或是輔助表達(dá)，對(duì)此我們要根據(jù)其在不同句式中的表達(dá)習(xí)慣和作用，通過類型化的語句和生動(dòng)的語境來讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口語交際練習(xí)，通過多樣化的朗讀練說來不斷強(qiáng)化對(duì)這類詞語的理解和掌握。

借助對(duì)比形成鮮明印象。英語詞匯浩如煙海，要想完全掌握，一味依賴于讀讀背背是很難做到的，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語詞匯的過程中要觸類旁通、舉一反三。在學(xué)習(xí)某類單詞時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)羅列出與之相類似或易混淆的已學(xué)單詞進(jìn)行深入地對(duì)比，通過不同的語境運(yùn)用、差異的表達(dá)內(nèi)容和關(guān)聯(lián)的前后語內(nèi)容等加以區(qū)分。

借助練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)習(xí)了大量詞匯之后，教師也要通過多樣的檢查練習(xí)，如采用猜謎語、詞匯接龍、圖文連線等來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，將所學(xué)內(nèi)容真正深深印入自己的大腦。

總之，詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的重中之重，在平時(shí)的教學(xué)中要引起我們足夠的重視。只要我們關(guān)注詞匯教學(xué)的取舍之道，就一定能夯實(shí)英語教學(xué)的根基，讓更多的學(xué)生成才。

（廣東省云浮市云安縣富林中學(xué)）