齊麗

十多年的教學歷程，有得心應手的暢快，也有手足無措的尷尬，情急之時也會加入找個名師的教學視頻效仿的流行中，可更多的時候效果僅限于“東施效顰”，所以，歸結起來一直是一個瞎摸索的過程。從形似到神似的進化是需要很強的內功的。有幾點是我們必須關注的：

一、正確適度地解讀文本，解決好教什么的問題

王小毅老師的講座《閱讀教學中的三個基本問題》給我指點了迷津。的確，教什么比怎么教更重要。我們要認真研讀課標的年段要求，單元的重點訓練目標及要求，結合班級孩子的學情，找準他們的最近發(fā)展區(qū)，從而擬定一節(jié)課的教學目標和內容，才不會偏離語文教學主航線。另外，對課文和教學內容有了一個十分系統(tǒng)的認知，有了豐厚的底蘊，在教學中才能靈活應對，處亂不驚。

二、怎么教才是有效和有用的課堂

專家們紛紛指出，語文課必須姓“語”。沈大安教授樸實的語言和扎實的課例《盤古開天地》向我們闡明了，語文課必須立足于字、詞、句、篇，盡可能地用語文的形式解決語文的問題。教學形式的聽、說、讀、寫應緊密結合并落到實處，其中讀為主旋律，語言有溫度，字詞知冷暖，在讀中學生自能感知文字的表情達意，悟出文本的情感所在。

上好有思維含量的課，有效的提問是關鍵。教師的問題是主線，必須能激發(fā)學生的思維，啟發(fā)他們質疑問難，提出一些和文本相關的小問題。浙江省著名特級教師蔣軍晶在教學《草船借箭》時質疑學生：“諸葛亮神機妙算，他算準了什么？”引導學生找出天時、地利、人和的相關句子?？傊欢ㄒ谥匾幵O疑，關鍵處

排疑。

三、怎么評才是“不虛此評”

“高帽子”一定不是隨便戴的，要選擇合適的契機，根據(jù)不同的教學內容，針對不同的評價對象作出不同的評價，帶上合適的“高帽子”。比如，在學生讀課文缺乏信心時一句“你的發(fā)音很準確，能再響亮點嗎？”在他們有進步時夸一句“真不錯，你已經(jīng)超越自己了！”特別出彩時豎起大拇指“你真高！”有效的評價不僅可以激勵學生，而且在無形中能培養(yǎng)他們欣賞和感知美好的能力。這一點在王崧舟老師的課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致。

總之，在獻身語文、修煉自我的道路上，我們一定要有積極的心態(tài)、扎實的學習、深刻的反思，從而提高自身的語文專業(yè)素養(yǎng)。讓我們邁出矯健的步伐，在這條尋找自我、發(fā)展自我、成熟自我的道路上勇往直前，追尋“職業(yè)有認同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理想境界。

（作者單位 重慶市巫溪縣城廂小學）

編輯 薄躍華