楊偉珍

摘 要：建立良好的師生關(guān)系是教育成功的前提，轉(zhuǎn)化后進生就必須消除或者減少不利因素，充分調(diào)動各種積極因素，要做好后進生的心理輔導(dǎo)。巧用評價的手段，改變評價標準，盡可能地讓后進生在老師的評價中體會出被“賞識”的快樂，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：善導(dǎo)；巧評；后進生

一、建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是教育成功的前提，只有良好的師生關(guān)系才能促進師生之間的相互交流，消除彼此的隔膜和不信任，而緊張、對抗、敵視的師生關(guān)系，只會造成學(xué)生的逆反心理，對他們進行教育，無異于“對牛彈琴”，根本談不上進步和發(fā)展。為了改善與后進生的關(guān)系，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)上對后進生的忽略和歧視心理，以寬容，豁達、大度的心態(tài)去對待學(xué)生，以慈母之心去善待學(xué)生，我相信，沒有一個學(xué)生真的是鐵石心腸，有朝一日他們會被老師的真摯、誠懇、豁達大度的心態(tài)和樂觀向上的精神所感動，因此，只要老師以朋友、親人的態(tài)度去對待后進生，與后進生建立和諧的人際關(guān)系，使后進生“親其師而信其道”，而不是將自己的意志強加于后進生，不是“我教你做，我說你聽，我管你改”，那后進生轉(zhuǎn)變指日可待。所謂“精誠所至、金石為開”，看到他們有所動，就趁機進一步展開攻勢，對他們的所作所為，詳細分析，并對他們以后的言行、學(xué)習(xí)提出合適的要求。

二、做好后進生的心理輔導(dǎo)

要做好后進生的心里輔導(dǎo)，關(guān)鍵是調(diào)整好他們的“恐后”心態(tài)，協(xié)調(diào)其內(nèi)心既渴求發(fā)展而又缺乏自信的矛盾心理，后進生比一般學(xué)生更渴望被人瞧得起，希望得到師長、同學(xué)的賞識，他們也有著十分強烈的自我表現(xiàn)欲，希望與人溝通，總想發(fā)泄內(nèi)心的情感。但是由于得不到家長、老師和同學(xué)的重視，他們常常采取極端的方式行事，以引起人們的關(guān)注。另外，他們的內(nèi)心深處常因?qū)沂芘u、指責，不被賞識而感到困惑和痛苦。如果能創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自我，獲得成功，得到賞識，那么對他們的轉(zhuǎn)化將起到巨大的作用。

三、巧用一個“評”字

評就是評價。評價學(xué)生是我們常用的教育手段，在評價的過程中，教師往往使用統(tǒng)一的標準就是“分數(shù)”，在這個評價標準下，后進生是得不到老師的賞識的，而恰恰成了后進生的“緊箍咒”。要達到從根本上轉(zhuǎn)化后進生的目的，就要巧用評價的手段，改變評價標準，盡可能讓后進生在老師的評價中體會出被“賞識”的快樂，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)熱情，達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。例如，對一個學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，我采用階梯式評價方法進行轉(zhuǎn)化。像我班的趙杏娜（化名）同學(xué)，以前經(jīng)常星期一就請假不來上課，原來是因為星期六、日的作業(yè)沒有完成，因為星期一早上要交作業(yè)。所以就借故請假不來上課以逃避交作業(yè)。針對這種情況，我首先肯定她樂于到學(xué)校學(xué)習(xí)的態(tài)度，以促使她改變?nèi)闭n的壞習(xí)慣。之后我表揚她上課坐姿端正，由此引導(dǎo)她積極地參與課堂教學(xué)，接著我每天單獨為她布置低于課標對本年級要求的作業(yè)，這樣可以避免她做作業(yè)的恐懼心理。同時，既能使她每天按時完成作業(yè)，又可以樹立學(xué)習(xí)信心。然后，在課堂上表揚她積極完成作業(yè)且質(zhì)量達到良好，從而不斷補上她所欠缺的數(shù)學(xué)知識。像這樣的評價就能促進后進生向上攀登。經(jīng)過一段時間的實踐，這個同學(xué)變得活潑開朗，上課積極發(fā)言?？梢姡蠋煹目陀^正確的評價能成為后進生學(xué)習(xí)自信心增強的推動力。只要我們把握好評價的尺度，一定能為每個后進生創(chuàng)造出成功的機會。另外，對后進生的信任和期待，能引起學(xué)生的巨大的內(nèi)驅(qū)力，一個人只要體驗一次成功和快樂的勝利欣慰，更會激起無限追求成功的意念和力量，教師要是能使每一個學(xué)生在各個不同方面取得不同的成功，讓那些后進生也體驗成功和歡樂和安慰，打破失敗的僵局，就邁出了成功的第一步。

四、善用一個“導(dǎo)”字

導(dǎo)是從學(xué)習(xí)心理的角度對后進生進行疏導(dǎo)。我從與幾個后進生的談話中得知：焦慮是后進生的心理通病。這種焦慮的心情來自于學(xué)生成績的相對落后。為此，后進生在課堂上非常害怕老師的目光，更害怕老師的提問。因此，應(yīng)該對他們進行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)。在做他們的心理疏導(dǎo)時，我首先告訴他們，考試成績其實并不是很重要，重要的是在學(xué)習(xí)中是否盡自己最大的能力來學(xué)習(xí)。其次，我利用調(diào)控課堂情緒之機，適當?shù)匾龑?dǎo)其他學(xué)生對后進生的注意，例如一句“我認為某某同學(xué)坐得最端正”、或一句“某某同學(xué)已專心聽老師講課了”，這樣就可以避免后進生被老師點名的緊張心理。我運用這種方法對兩位后進生進行實驗，他們很快改變了因分數(shù)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮心理，形成了積極樂觀地盡自己的最大的能力來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

所以，教師對后進生每一個微小的進步都要予以肯定，鼓勵他們，讓他們體驗進步后的喜悅和自尊。但也要允許后進生的反復(fù)，所謂反復(fù)就是改正后又重犯。這是正?，F(xiàn)象，教師對待后進生這種重犯要特別慎重，不應(yīng)氣餒或放棄教育。這樣周圍的同學(xué)和老師改變了對后進生的看法，后進生也真正體驗到“變好”的快樂，就會對進步充滿希望和信心。

（作者單位 廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第二小學(xué)）

·編輯 薄躍華