楊華麗

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主探索本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在教學(xué)中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。本文貼近教學(xué)實(shí)際，小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索教法進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探索 教法

新課改的核心任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)。所謂自主探索是指在課堂中留給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生成為課堂中的主人。它是新課程倡導(dǎo)的最主要的學(xué)習(xí)方式之一。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，自主探索

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的生活情境。把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。

例如，在“元、角、分”的教學(xué)中，就可以創(chuàng)設(shè)買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動。在活動開始之前，要為學(xué)生每人準(zhǔn)備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學(xué)生來認(rèn)識這些人民幣，在活動中要求：①每人購買的商品必須有文具、食品、小玩具。②用所發(fā)給的錢看誰買的東西多，買的東西好，買后進(jìn)行評論?；顒雍筮M(jìn)行集體討論，讓每個學(xué)生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢。通過活動學(xué)生不但認(rèn)識了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，會進(jìn)行換算，而且深深感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。來自身邊的熟悉情景，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，同時也保證了學(xué)生對探究內(nèi)容的理解深度，為進(jìn)一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎(chǔ)。因此我們要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘小學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。

如兒童看電視節(jié)目，每當(dāng)整時或半時，屏幕上就會出現(xiàn)相應(yīng)的時刻，這時兒童就會與掛在墻面上的鐘表相對照。基于對兒童的經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識我們不妨這樣設(shè)計教學(xué)：情境——讓學(xué)生利用鐘表或模型給出時刻：解釋——通過不同時刻呈現(xiàn)出位置不同指針的鐘面，讓學(xué)生解釋撥出不同時刻的理由；概括——是指提示出以上各個時刻讀法的共性，如時針超過幾就是幾時多，分針指向幾格就是幾分，合起來就是幾時幾分，同時還要揭示組成鐘面更為重要的知識，即12個大格，60個小格，1個大格等于5個小格；拓展——通過活動感受1分鐘有多長及時刻的兩種記法。這樣的設(shè)計引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。

三、親歷操作過程，自主探索

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了?！笨梢娪H自參與、親自實(shí)踐是何等重要！課堂教學(xué)本身就是學(xué)生生命整體的體驗(yàn)和發(fā)展的過程。在學(xué)習(xí)活動中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進(jìn)建立暫時聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展能力。

在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”探究長方體的特征時，讓學(xué)生動手操作，有的學(xué)生將牙膏盒的面剪下來加以比劃；有的學(xué)生在紙上描出長方體各個面進(jìn)行比較；有的學(xué)生用直尺量長方體的棱長……學(xué)生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比等實(shí)踐活動，初步了解了長方體面的特征，更可貴的是在活動中提高了學(xué)生自主探究的本領(lǐng)，獲得了成功的喜悅。

四、合作與交流，自主探索

小組合作學(xué)習(xí)既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣、調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，在自主探索中學(xué)生與學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短，讓知識融會貫通。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。把自己當(dāng)做一名初學(xué)者，走近學(xué)生，與學(xué)生一起在探索中學(xué)。學(xué)生要在合作交流中從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺l(fā)現(xiàn)者。

例如，教學(xué)“圓柱體的初步認(rèn)識”時可設(shè)計這樣的教學(xué)過程：老師讓學(xué)生每人從自己桌上眾多的學(xué)具中找到一個圓柱體，然后分組活動，觀察這些圓柱體，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生熱烈討論起來。圓柱體的上下兩個面都是圓的。圓柱體上下是一樣粗的……老師對他們的發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定。在這一情境中有個學(xué)生提出問題：“圓柱上的這兩個圓是不是一樣大呢？老師緊緊抓住這個問題，讓學(xué)生以小組為單位想辦法證明這種觀點(diǎn)。這時學(xué)生的熱情高漲，想出了各種解決問題的辦法：有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上，再把另一頭掉過來比較；有的小組用紙條量圓柱兩頭的外圍，看是否一樣粗；有的小組量圓的直徑是否一樣長……在這個合作交流探索的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的調(diào)動，聰明才智得到充分的發(fā)揮，學(xué)生在活動中對學(xué)習(xí)充滿了信心。

當(dāng)然，在教學(xué)中，我們還要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動。因?yàn)檫@樣的交流和互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于讓學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這是我們每一個教師的神圣職責(zé)。

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