劉永珍

【摘要】新課標指出：學生的學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師在教學中要注重教學內容的現(xiàn)實性和應用性，要向學生的生活實際開放，向學生的生活經驗開放，對教材內容要進行必要的取舍和調整，要把那些與學生生活及現(xiàn)代生產、科技密切相關的問題情境和學生喜聞樂見的鮮活材料引入數(shù)學課堂教學中，賦予現(xiàn)行教材內容新的活力。

【關鍵詞】開放性問題創(chuàng)新思維 小學

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0194-02

多年來，小學數(shù)學教學受"應試教育"的影響，一些教師熬費苦心，一味地將"真理的金子""復制粘貼"給學生，學生呢？循規(guī)蹈矩，恪守師言，不敢越雷池一步，奉行老師的"點金術"：死記硬背、重復訓練、拼命"爬坡"，學習完全處于被動接受狀態(tài)，創(chuàng)新意識也在不經意之中銷聲匿跡。

一、書本知識與社會生活的聯(lián)系，開放性解決問題

小學數(shù)學教學應立足課內打基礎，課外求發(fā)展，以培養(yǎng)小學生的綜合素質為出發(fā)點。因此，教師應積極探索與建構生活中的數(shù)學問題，引導學生把所學的知識與方法運用于生活，用數(shù)學思維去思考生活中碰到的實際問題，用數(shù)學方法去解決這些問題。

如：有一次上課，處理數(shù)學課本習題長方形、正方形周長計算及解決問題時，有一題是這樣的：

一塊長方形菜地，長6米，寬3米。四周圍上籬笆，籬笆長多少米？如果一面靠墻，籬笆至少多少米？

個別同學有點躍躍欲試，有的學生將數(shù)學書托在一只手上，說："這就是這塊菜地，長（ ）米，寬（ ）米，用另一只手從一個頂點開始圍籬笆。"邊圍孩子們邊體會，生："求籬笆的長度就是求這個長方形的周長。"

生1：我會列式。6+3+6+3=18（米）

生2：6×2+3×2=18（米）

生3：（6+3）×2=18（米）

生口頭列式。師：你更喜歡哪種方法？

師：如果一面靠墻，籬笆至少長多少米？"至少"是什么意思？

生：用的籬笆最少唄!(眾生附議)

師：怎樣圍籬笆才能最少呢？

生1：老師你們看，我這樣靠墻圍，（邊說邊將一條長靠在胸前），用籬笆最少。

生2：我這樣靠墻圍籬笆，用籬笆最少。（將一條寬邊靠在胸前）

師：同學們，到底哪種圍法用籬笆最少呢？（學生互相辯論，說明理由）

生：你們看，這樣靠墻少圍了一條長，這樣圍少圍一條寬（這學生一邊講，一邊演示）（生邊聽邊點頭），當讓是長邊靠墻用最少了。

學生一語道破天機，學生都豁然開朗了。有的學生自主的用數(shù)學書動手靠一靠，圍一圍，觀察體會。

生4：（邊圍邊說）寬加長加寬。5+9+5=19（米）

生5：兩條長加一條寬。5×2+9=19（米）

生6：可以用減法嗎？

生齊聲問：怎么減呀？

生6：從剛才的28減去9就行了。

生：為什么？

生6：就是比剛才的周長少了9米嘛，就直接減9米就可以了。

多么好的方法呀！這一次用書當菜地，依胸當墻的動態(tài)演示，動手操作，真可謂學習生活中的數(shù)學，解決生活中的數(shù)學問題，深入人心，埋下了一顆"圍籬笆"的種子，以后遇到解決生活中的問題學生就會自我動手操作，自我領悟，自我解決。

二、設計開放性練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

課堂練習是課堂教學的延伸和發(fā)展，是學生運用所學知識形成技能和技巧，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、溫故知新的主要途徑，課堂練習設計既具有科學性又具有藝術性、技巧性。數(shù)學開放題是富有數(shù)學價值的題型，其有利于學生根據(jù)自己的認知對問題作出解釋，實現(xiàn)對知識的主動建構。教材盡管設計了一些開放題，但題量還較少，生活氣息還不夠濃，開放的程度還不夠深，大多數(shù)習題還趨于理想化，標準化。在教學中，我特別注重以開放題為載體、以創(chuàng)新思維為目標，來實施開放式教學。

為加強教學效果，最好把封閉問題改變?yōu)殚_放問題。只要把封閉問題稍加修改，那就變成更有趣，更富有挑戰(zhàn)性的開放式的活動。教師還可以設計一些開放題或改編封閉習題成為開放題，如放寬題目的限制條件，擴大題目條件的選擇范圍，由封閉題的結果探索所需的條件等，以滿足教學的需要。如復習"長度單位"知識后，我給學生介紹了《小馬虎的日記》：

今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起 15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。

老師在小馬虎的日記上寫下"可能嗎"三個字，你知道這是為什么嗎?

原本干巴巴的"在括號中填上合適的單位名稱"，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業(yè)的積極性，學生覺得興味盎然。

總之，我們在數(shù)學教學中,要樹立起實施開放性教學的思想，重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以"課堂中心"的封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以"教師中心"的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。