高偉秀

【摘要】任務型教學法是基于建構(gòu)主義的一種教學方法，它強調(diào)讓學生"在做中學"的教學理念，其教學環(huán)節(jié)包括前任務、任務環(huán)及語言點三個步驟。本文結(jié)合實例，闡述了任務型教學法在中職英語口語課中的實際應用。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法中職英語口語課 應用

【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）5-0135-02

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（2009版）提出中職英語教學應幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。它強調(diào)中職英語教學要以能力本位，以學生為主體和以實踐為導向。然而，以注重語法知識的講解和閱讀能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)英語教學模式違背了以上大綱要求，使得學生對英語產(chǎn)生厭學的情緒，降低了他們學習英語的興趣，從而導致英語課堂教學不能達到預期的效果。任務型教學法注重在真實的場景下，以明確目標為導向的語言交際活動。這種教學法不但可以提高學生學習英語的興趣，而且能夠引導學生掌握學習方法和技巧，以更好應用到日后的英語學習中去。

任務型教學法是在上世紀80年代提出并在90年代后不斷地進步和成熟的教學理論，它強調(diào)學生創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)，順應了英語教學的發(fā)展方向。所以，在當前英語教學過程中積極開展任務教學法，對于學生英語運用能力的培養(yǎng)和英語教學改革的實現(xiàn)具有重要的意義。

一、任務型教學法的定義及特征

任務型教學法是基于建構(gòu)主義的一種教學方法，強調(diào)教學要緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，讓學生在教師的指導下利用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。該教學法強調(diào)讓學生"在做中學"，通過將真實文本引入學習環(huán)境，引導學生用目的語進行互動從而學會交際。

二、任務型教學法在英語課堂教學的環(huán)節(jié)

英語語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務(pre-task)、任務環(huán)(task-cycle)和語言點(language focus) 。

在前任務階段，進行新語言材料的引人和語言練習。新語言材料的引入讓學生獲得第一次感知，而包括機械訓練和有意義的練習在內(nèi)的語言練習，有助于學生從掌握語言的形式轉(zhuǎn)向理解語言的內(nèi)容和意義。

在任務環(huán)階段，進行新語言材料的輸出，把目標語知識巧妙地設計到以日常生活為素材的任務中去，要求學生用所學的知識和技能來完成一個個交際性的任務，并通過師生、學生間的合作交流達到新知識的準確和流暢應用。

在語言點階段，對一些特殊的語言形式加以強調(diào)并進行強化練習，反饋學生在"任務環(huán)"階段的表現(xiàn)。

基于以上認識，筆者認為在英語課堂教學中，任務型教學過程應包括以下主要環(huán)節(jié)：

（一）情境創(chuàng)設。教師通過創(chuàng)設與任務相關(guān)的教學情境，使英語學習更加形象和直觀，以此激發(fā)學生原有的知識結(jié)構(gòu)，喚起他們的求知欲。

（二）任務呈現(xiàn)。向?qū)W生提出與當前學習主題密切相關(guān)的任務，明確學習目標，同時提高學生的學習興趣和增強他們的學習動力。

（三）任務準備。此階段是學生為完成任務而進行知識和能力的儲備過程，也是語言輸入的環(huán)節(jié)。

（四）任務實施。在這個過程中，教師作為活動的引導者及組織者，引導學生通過Pair work或Group work等小組方式進行信息交流、獲取、處理及應用，以確保任務的共同完成。此過程其實是語言輸出的環(huán)節(jié)。

（五）任務評價。任務完成后，師生、生生之間的相互點評，能幫助學生吸取到其他人好的做法和經(jīng)驗，學會判斷和反思自己的努力和進步，從而對自己的實踐過程和思維模式加以修正、完善。

三、任務型教學法在一節(jié)中職英語口語課中的實踐

筆者以一節(jié)中職英語口語課為例，談談自己在英語教學中是如何運用任務型教學法的。

（一）話題：外語教學與研究出版社《英語》（基礎模塊修訂版）第一冊Unit 7 Can I take your order? （Part ④&⑤，Listening and Speaking）

（二）教學目標：

1. 知識目標：

（1）學生能聽懂并說出與食物相關(guān)的英語詞匯。

（2）學生能聽懂關(guān)于點餐的簡單英語對話，抓住關(guān)鍵信息，正確理解顧客的用餐需求。

（3）學生能用英語進行點餐服務，并且能配以恰當?shù)姆钦Z言因素表情達意。

2. 過程與方法目標：

（1）通過聽力訓練，幫助學生提高細聽的聽力技巧。

（2）通過模仿操練使學生掌握關(guān)于點餐的英語句型，通過進行情景對話表演，幫助他們學會靈活運用知識。

（3）引導學生學會通過互聯(lián)網(wǎng)、詞典等資源獲取英語信息，提高自主探究的英語學習能力。

3. 情感態(tài)度價值觀目標：

（1）提高學生的英語口語練習的積極性和自信心。

（2）學會尊重西方人的用餐習慣，培養(yǎng)熱情、文明、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學過程：

1. 創(chuàng)設教學情境：

我的授課地點是學校餐飲實訓室，目的是為教學創(chuàng)設真實的語境，激起學生的學習興趣。此外，我還讓學生課前設計一份英文菜單，為教學過程的語言訓練做準備。

2. 任務呈現(xiàn)：

在這一環(huán)節(jié)，我讓學生觀看一段關(guān)于點餐的英文視頻，并布置了本課時的情景任務：幾位外賓要到你們工作的飯店就餐，請做好接待及為他們點餐。目的是為了引出本課時的話題"taking orders",并激發(fā)他們的學習興趣。

3.任務準備

任務準備教學環(huán)節(jié)包括學習對話以及模仿操練對話兩部分。

在學習對話前，通過檢查學生課前搜集的食物名稱詞匯和完成Warming Up①的匹配練習，幫助他們復習食物名稱詞匯，完成任務掃除詞匯障礙。

接著，我把Listening and Speaking ④的對話學習設計為聽讀訓練活動，分為Pre-listening , While-listening 和Post-listening 三個步驟。在Pre-listening階段，學生學習對話中的重點詞匯，為聽力訓練掃除詞匯障礙。在這一步，我簡單介紹了西餐點餐順序，幫助學生了解西方餐飲文化。在While-listening 階段，我讓學生聽對話錄音并填寫顧客May 的點餐單，以此訓練他們捕捉關(guān)鍵信息的聽力技巧。 在Post-listening階段，我通過讓學生劃重點句型，教師講解、領讀句型及學生跟讀對話錄音幾個步驟，幫助學生熟悉關(guān)于點餐的重點句型，同時，我還補充了What would you like to start with？和What would you like for your starter?兩個句型，為后面的對話訓練做準備。

為了幫助學生熟讀句型，我接著開展了模仿操練對話教學活動。我先把全班分成兩大組，扮演角色，用Listening and Speaking ⑤的用餐信息來替換對話例子中的相關(guān)信息，進行套用句型模仿對話訓練。然后，我讓全班4個學習小組，每組派一名代表扮演餐廳服務員到下一個小組進行點餐服務，把顧客的用餐需求信息記錄下來，然后回到本組向其他組員匯報并寫到一張白紙上，張貼出來供顧客組成員檢查是否正確。這樣的操練方式，把單純的機械操練轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H性活動，增強了趣味性，提高了學生的學習熱情。更重要的是，這樣的訓練創(chuàng)設了信息溝，能很好地訓練學生的聽和說的能力。

4.任務實施

在任務實施環(huán)節(jié)，學生進行情景對話表演。

首先，我再次呈現(xiàn)情景任務。然后，各小組派一名代表組成評委小組，負責對各組在準備對話的過程和情景表演時的表現(xiàn)進行評價。在學生準備對話時，我展示了情景對話表演評價表，指導他們學會通過正確的語音語調(diào)及恰當?shù)捏w態(tài)語等非語言技巧表情達意。此外，我還引導學生通過查詢字典或者網(wǎng)絡，獲取與情景對話任務相關(guān)的其他英語詞匯或句型，培養(yǎng)自主探究的學習能力。最后是各小組表演對話。

情景表演活動活躍了課堂氣氛，幫助學生在輕松愉快的氛圍中靈活運用知識，實現(xiàn)了語言輸出。

5.任務評價

情景表演結(jié)束后，評委組代表公布評價結(jié)果，然后我再次進行點評。師生的共同點評，提高了學生的評價能力。最后，我再次播放點餐視頻，讓學生對照自己剛才在情景表演時的表現(xiàn)，進行學后反思，取長補短。

四、結(jié)束語

實踐證明，任務型教學法使英語教學充分體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學理念，它有助于提高學生的學習興趣和運用英語解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生積極探索、互助協(xié)作、自我探究的學習能力。當然，任務型教學法僅僅是眾多英語教學法中的其中一種，教師應根據(jù)學生的實際情況以及不同的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，才能使課堂教學取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（2009版）。

[2]肖樂，《任務型教學法在大學英語寫作教學中的應用》，湖南科技學院學報，第27卷第4期，2006年4月。

[3]孫立志，《任務型教學法在中學英語教學中的應用（人教版英語）》，中學英語教學資源網(wǎng)，2012年6月27日。

[4]代俊艷，《任務教學法在英語教學中的應用》，石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，第19卷第3期，2007年6月。