蔣崇秀

【摘要】在英語課堂上如能恰當?shù)剡\用肢體語言，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。

【關(guān)鍵詞】肢體語言英語教學(xué)表情手勢眼神

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）5-0124-02

肢體語言包括表情、手勢、眼神等等，怎樣在英語教學(xué)中有效地利用無聲語言，使英語教學(xué)效果更好呢？在新課程改革中，英語提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在課堂上如能恰當?shù)貞?yīng)用無聲語言，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。

一、表情運用的藝術(shù)

在英語教學(xué)過程中，教師的臉部表情、體態(tài)姿勢、目光等，不僅能加強教學(xué)語言的作用，還能提高教學(xué)語言的生動性。然而，受傳統(tǒng)觀念影響，在一些英語教師中，還存在缺乏對非語言表情在英語教學(xué)中起重要作用的認識。他們似乎還認為有表情與沒表情無所謂。其實，這些觀念都是非常片面的，語言學(xué)習(xí)具有社會性，而英語教學(xué)多偏重于教材內(nèi)容的灌輸，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒情感的變化。學(xué)生在課堂上要隨時面對教師和同學(xué)的評價，這就不可避免地會出現(xiàn)緊張、羞怯、驚慌、擔心等心理癥狀。如果這些癥狀不能及時被調(diào)整，最終將會轉(zhuǎn)化為焦慮，從而影響學(xué)習(xí)，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

因此，英語教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理因素，尤其是英語學(xué)習(xí)的焦慮問題。提高心理素質(zhì)需要教師與學(xué)生的良好溝通，這種溝通不僅表現(xiàn)在語言交流上，還表現(xiàn)在教師在課堂上與學(xué)生的非語言溝通。例如，教師鼓勵性的目光、理解的眼神、不帶歧視性的表情、耐心的片刻等待、善意的微笑、寬容的神態(tài)等。教師自然、恰當?shù)姆钦Z言表情不僅是語言表情的重要補充，同時也能促進教師與學(xué)生的情感溝通與交流，緩解英語學(xué)習(xí)焦慮癥狀。

有教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”?教師平時也就注意培養(yǎng)自己幽默、樂觀的生活觀。"教育的確重要，卻無須板著臉孔待它。教師應(yīng)把微笑帶進課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。老師在教學(xué)過程中恰當?shù)剡\用肢體語言與情感，能營造良好的課堂氛圍，取得較好的教學(xué)質(zhì)量。

二、談?wù)務(wù)n堂“第二語言”——手勢運用的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學(xué)生參加活動的性質(zhì)。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“This is a coat/dress/cup/bag/…….”或者在教“He is not……”時就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時，就伸出5個手指。再如在教學(xué)生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時?做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使學(xué)生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學(xué)習(xí)英語的興趣。平時在英語教學(xué)中用夸張的動作、生動的表情，讓學(xué)生來體驗?zāi)愕那楦?，領(lǐng)悟你所要表達的內(nèi)容，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語是十分有效。

剛開始接觸英語的學(xué)生，課堂上的許多用語如“Stand up!Sit down!Come here!Go back to your seat!”等，不能馬上被學(xué)生所吸收。學(xué)生通過教師手勢的暗示性作用，如：“Stand up!”可以雙手手心稍向上提；“Sit down!?”雙手手心稍稍向下；“Come here!”可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手；“Go back to your seat!”一只手掌心向上指著學(xué)生的位置。又如：需要安靜時，將一食指放在雙唇前并說“噓”；需要學(xué)生聽錄音時，手指耳朵并點點錄音機；需要學(xué)生兩人一組操練時，可伸出兩手指作旋轉(zhuǎn)狀……簡簡單單的一個手勢就能使學(xué)生的困惑一掃而光。

總之，手勢在肢體語言中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

三、眼神的運用藝術(shù)

眼睛是心靈的“窗戶”，從一個人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問，好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！币虼?，在面部表情中，眼睛能傳神，會說話，最能表達細膩的感情。教師在課堂上恰當?shù)赜煤醚劬?，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。例如課堂上學(xué)生時不時無目的地看向棚頂或室外，目光呆滯，那表明他們心猿意馬。飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了。眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學(xué)生眼神里大有文章。教師就應(yīng)從眼神中了解真實的東西，提高效果。如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時，應(yīng)不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，調(diào)動他們的參與感，個別學(xué)生聽課不認真，也可以通過這種環(huán)境，提醒他的注意，督促他認真聽講和學(xué)習(xí)。另外，局部專注能夠?qū)W(xué)生進行仔細的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂的冷場現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個別的走神或騷動。如果老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就不同。真正掌握眼神在教學(xué)中運用的藝術(shù)，對教學(xué)確實有很大幫助。

總之，在外語教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視，英語課堂中的肢體語言與情感都起到了很好的教學(xué)效果。在英語教學(xué)中，良好而有效的無聲語言讓學(xué)生感受到親切、和諧的情感，能為教師教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出輕松的氛圍，能對學(xué)生語言思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，課堂氣氛的效果及學(xué)生的交際能力的形成都起到促進作用。如能在課堂上合理運用無聲語言與情感，教師可以充分地表達自己，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，達到思想的交流，起到事倍功半的效果，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到語言，在教學(xué)中起到事半功倍。因此，在學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)。