趙秀梅

【摘要】閱讀對幼兒而言是其健康成長的維生素，是其健康成長的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗、美讀品味教學(xué)環(huán)節(jié)能夠幫助幼兒最大程度地理解故事內(nèi)涵、體會故事情感，從而增強(qiáng)幼兒早期閱讀的成效性，使幼兒真正學(xué)會閱讀，享受閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】情景閱讀 要素 教學(xué)模式

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0092-02

在幼兒園開展閱讀活動已在當(dāng)今幼教界掀起了一股熱流。越來越多的老師用自己對閱讀教育的激情演繹了一個又一個生動有趣的閱讀活動。我園也在實踐中讓孩子們在閱讀中體驗了真、善、美；在閱讀中習(xí)得了新方法、獲得了新經(jīng)驗，但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀現(xiàn)狀和培養(yǎng)模式不利于幼兒自然狀態(tài)下主動閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，因此我們感到，通過實踐提煉、創(chuàng)建出一個有效的幼兒園情景閱讀的體系去增強(qiáng)幼兒園閱讀教育的成效性從而打造富有本園特色的情景閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)辦園特色，建構(gòu)更為完善的園本課程是十分有必要的。

一、情景閱讀的定義

情景閱讀作為早期閱讀的一個重要組成部分，旨在利用繪本提供的情景資源，開展多領(lǐng)域的整合教學(xué)。教師以繪本提供的情景為載體，整合多領(lǐng)域的教育元素，讓孩子在情景中操作、體驗、感受并獲得經(jīng)驗，促進(jìn)發(fā)展。這樣能夠幫助幼兒最大程度地理解故事內(nèi)涵、體會故事情感，真正進(jìn)入到故事中。使孩子如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境從而讓幼兒學(xué)會閱讀，并享受閱讀的快樂。

二、情景閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的要素

1. 情景閱讀促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

教育教學(xué)活動是具有鮮明目的的行為活動，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不是單靠教師的灌輸就能實現(xiàn)的，它需要幼兒極主動地參與來實現(xiàn)。情景閱讀通過優(yōu)化學(xué)生接受知識的環(huán)境，把教學(xué)過程變成促進(jìn)幼兒"自我發(fā)展"的過程。在具體的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演或者運用現(xiàn)實生活的典型場景，整體作用于幼兒的感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與到教學(xué)中來，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 情景閱讀促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

情景閱讀所提出來的發(fā)展不僅僅是對兒童智力方面的發(fā)展，而是要全面地發(fā)展兒童的素質(zhì)，繪本的教育價值涵蓋了多元文化，它可以對幼兒的語言、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、肢體動作、音樂、自然觀察、人際生活等七大智能進(jìn)行綜合教育，所以情景閱讀教學(xué)走向了一條以閱讀為主線，帶動兒童整個智能共同提高的道路。

三、情景閱讀的教學(xué)模式探究

（一）情景閱讀教學(xué)模式的程序：

情景創(chuàng)設(shè)——角色體驗——美讀品味

（二）情景閱讀教學(xué)的原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

（三）具體做法

1.情景創(chuàng)設(shè) ——興趣激發(fā)階段，引入情景，形成表象。

情景創(chuàng)設(shè)的好壞關(guān)系到一堂課的成敗。幼兒的興趣一旦被激起就很容易進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)定的情境中。為此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)活動的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，創(chuàng)設(shè)情景的方式有多種：音樂渲染、語言描繪、生活展現(xiàn)、實物演示、游戲體會、圖畫展示等。這些場景的設(shè)置有助于幼兒融身于其中，并在情景的刺激下積極活動，調(diào)動思維，引發(fā)思維，與畫面產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知和理解作品。

在春暖花開、枝繁葉茂的季節(jié)里，我們帶著繪本《艾瑪捉迷藏》，和孩子們到戶外享受陽光，親近自然，講講艾瑪?shù)墓适?，玩玩孩子們喜歡的游戲。在這個閱讀活動中，我們帶領(lǐng)孩子走出了活動室、圖書室這些相對封閉的閱讀場所，選擇孩子們熟悉和喜愛的自然場景作為閱讀地點，讓孩子們在捉迷藏的游戲中體驗艾瑪?shù)目鞓贰?/p>

2.角色體驗——自由發(fā)揮階段，深入情景，理解故事，領(lǐng)會感情

角色扮演 就是指在閱讀活動中，教師引導(dǎo)幼兒理解故事角色的情感，進(jìn)而扮演角色，在豐富的語境中重復(fù)故事角色的語言，模仿故事角色的肢體動作，從而理解故事的內(nèi)涵。

《猜猜我有多愛你》是一本教孩子如何表達(dá)愛的童話書。兔子先是做各種動作表達(dá)對彼此的愛，然后借助眼前的山丘和小河描述愛，最后是通過想象體現(xiàn)愛的深邃，作者別具匠心的安排使故事在感動中流淌，而愛的情感則在從動作到意念的過程中得到升華。所以，要使孩子理解故事的內(nèi)涵，必須讓他們體會故事角色的情感，于是孩子們變身兔子，他們時而當(dāng)小兔子，時而當(dāng)大兔子，猜想故事情節(jié)的發(fā)展。在模仿大兔子和小兔子的游戲中，孩子聯(lián)想到了自己與周圍成人之間的愛?？梢赃@么說，角色扮演使孩子在感受"愛"的同時，也學(xué)會怎樣大聲說出"愛"。

在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演，會使枯燥的語言文字內(nèi)化為幼兒自己的語言，同時發(fā)揮學(xué)生幼兒的主動性，培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)造性。

3.美讀品味——開放性學(xué)習(xí)階段。再現(xiàn)情景，豐富想象，深化情感。

這一環(huán)節(jié)就是進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，深化情感。故事中美好的景象或形象，使幼兒生受到感染，教師需要憑借想象讓幼兒入情入境"美讀"，使讀者的角色轉(zhuǎn)化為語言角色。

《美麗的夢想》繪本教學(xué)中，為激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)小動物們的"美麗夢想"的積極性，教師采用幸運大轉(zhuǎn)盤的游戲，引導(dǎo)幼兒通過大轉(zhuǎn)盤，表達(dá)表現(xiàn)動物們的不同夢想。在這里，教師要善于抓住教學(xué)機(jī)會，由淺入深，引導(dǎo)幼兒從動作表現(xiàn)轉(zhuǎn)入語言表達(dá)，再次熟悉故事角色，從而進(jìn)一步感受、體驗和表現(xiàn)繪本故事的藝術(shù)魅力。

情景閱讀是我們對指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀的一種理念。我們目的是通過圖畫書這一種特定的情景盡可能地呈現(xiàn)出將要學(xué)習(xí)的知識，接近幼兒的生活世界。讓他們從小愛讀書，會讀書。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢，讓幼兒在情景閱讀中成長綻放！

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