于先花

中圖分類號(hào)：G6333 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容與教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么知識(shí)或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。下面就談?wù)勌岣哂行Ы虒W(xué)的一些方法以供大家分享。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；方法

一、采取表?yè)P(yáng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中教師的表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)不能只著眼于結(jié)果，還應(yīng)該著眼于過(guò)程，著眼于這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是學(xué)生有創(chuàng)意的回答。如：我在教學(xué)夏完淳的《別云間》后提出了“聯(lián)系歷史知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)夏完淳的評(píng)價(jià)?！苯^大多數(shù)學(xué)生的回答是“愛(ài)國(guó)”、“有民族自尊心”。而有一名學(xué)生站起來(lái)回答說(shuō)：“我承認(rèn)夏完淳愛(ài)國(guó)、有民族自尊心，可是我認(rèn)為他的舉動(dòng)并不值得我欣賞。因?yàn)樗呐e動(dòng)在當(dāng)時(shí)并不符合歷史發(fā)展的規(guī)律，明朝在當(dāng)時(shí)已經(jīng)滅亡，他不應(yīng)當(dāng)去反清復(fù)明，應(yīng)該看清歷史發(fā)展的形勢(shì)，將自己的能力展示在為國(guó)為民作貢獻(xiàn)上，真正地為老百姓做些實(shí)事。”對(duì)這樣的回答許多同學(xué)都感到很意外，這時(shí)我及時(shí)對(duì)這種有一定新意的回答進(jìn)行了鼓勵(lì)，說(shuō)：“某某同學(xué)能夠聯(lián)系歷史發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，有創(chuàng)意地分析和回答這個(gè)問(wèn)題，回答得不錯(cuò)！”從此以后這位學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候總是喜歡從不同的角度去思考，得出比較合理的、有一定創(chuàng)意的答案，其他的學(xué)生也學(xué)著從多角度去思索一些問(wèn)題。這種成功的激勵(lì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)力，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。

要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如《桃花源記》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“妻子”在文中是一個(gè)詞，還是兩個(gè)詞？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例？提這個(gè)問(wèn)題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，但它在提問(wèn)方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求，這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。

三、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不能只著眼于結(jié)果，還應(yīng)該著眼于過(guò)程，著眼于這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是學(xué)生有創(chuàng)意的回答。如：我在教學(xué)夏完淳的《別云間》后提出了“聯(lián)系歷史知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)夏完淳的評(píng)價(jià)?！苯^大多數(shù)學(xué)生的回答是“愛(ài)國(guó)”、“有民族自尊心”。而有一名學(xué)生站起來(lái)回答說(shuō)：“我承認(rèn)夏完淳愛(ài)國(guó)、有民族自尊心，可是我認(rèn)為他的舉動(dòng)并不值得我欣賞。因?yàn)樗呐e動(dòng)在當(dāng)時(shí)并不符合歷史發(fā)展的規(guī)律，明朝在當(dāng)時(shí)已經(jīng)滅亡，他不應(yīng)當(dāng)去反清復(fù)明，應(yīng)該看清歷史發(fā)展的形勢(shì)，將自己的能力展示在為國(guó)為民作貢獻(xiàn)上，真正地為老百姓做些實(shí)事?！睂?duì)這樣的回答許多同學(xué)都感到很意外，這時(shí)我及時(shí)對(duì)這種有一定新意的回答進(jìn)行了鼓勵(lì)，說(shuō)：“某某同學(xué)能夠聯(lián)系歷史發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，有創(chuàng)意地分析和回答這個(gè)問(wèn)題，回答得不錯(cuò)！”從此以后這位學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候總是喜歡從不同的角度去思考，得出比較合理的、有一定創(chuàng)意的答案，其他的學(xué)生也學(xué)著從多角度去思索一些問(wèn)題。這種成功的激勵(lì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)力，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、以學(xué)生為主體、把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。教學(xué)中有許多時(shí)候可以讓孩子通過(guò)運(yùn)用表演加深對(duì)課文理解。

五、以文為本，科學(xué)對(duì)話

教師、學(xué)生、文本構(gòu)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要素，這三者的相互關(guān)系構(gòu)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話的基本形式，即學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話等等。而如何使這些對(duì)話有效，“科學(xué)”二字實(shí)為必需。因?yàn)?，只有科學(xué)對(duì)話，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。也許有人會(huì)說(shuō)：“你說(shuō)的‘科學(xué)二字太抽象了，有沒(méi)有哪些規(guī)范呀？”結(jié)合個(gè)人語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把科學(xué)對(duì)話歸納為下面三個(gè)方面。

1. 主題式對(duì)話。語(yǔ)文課堂上，有些教師為了“鼓勵(lì)”學(xué)生的思維而任由學(xué)生的思想游離，也有些教師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著就扯遠(yuǎn)了，偏離了主題，這樣的教學(xué)對(duì)話不僅不科學(xué)，而且造成了課堂教學(xué)的無(wú)序低效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)話應(yīng)該是主題式的對(duì)話，對(duì)話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個(gè)主題互相碰撞、不斷深入、共同成長(zhǎng)。

2.多向式對(duì)話。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師早已有預(yù)定的答案，卻要以對(duì)話的形式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，這真是“明知有答案，偏要戲?qū)W生”呀。例如，一次聽(tīng)課，有位教師在教《行道樹(shù)》一文時(shí)，提了這么個(gè)問(wèn)題，作者為什么要寫這篇文章？有的學(xué)生回答是為了加強(qiáng)環(huán)保，有的學(xué)生回答是為了呼喚一種社會(huì)責(zé)任感以及呼喚人們對(duì)盡責(zé)任者應(yīng)有的理解和尊重，其實(shí)這些也是對(duì)文本的有益解讀，但是，由于這位教師自己事先在心里預(yù)設(shè)了答案，因此在與學(xué)生對(duì)話中就導(dǎo)致他不斷地引導(dǎo)學(xué)生往自己的預(yù)設(shè)答案“歌頌?zāi)瑹o(wú)聞的無(wú)私奉獻(xiàn)精神”這個(gè)主題上靠攏，使得師生對(duì)話單向發(fā)展，既限制了對(duì)話中學(xué)生主體性的發(fā)揮，又阻礙了對(duì)話中學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，這位教師的師生對(duì)話是主題式的，但可惜的是，他是“被主題”了，只局限于文本的政治解讀，而不敢越雷池一步。