中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：重修制度是學(xué)分制下教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，完善的重修制度對(duì)提高重修教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。就目前學(xué)分制下重修制度存在的問(wèn)題提出相關(guān)的措施和建議，比如確定適合學(xué)生的重修形式，選派優(yōu)秀教師從事重修課堂教學(xué)，加大重修監(jiān)管力度，建立完善的考試考核體系，以求完善重修管理制度。

關(guān)鍵詞：高等院校；重修形式；重修管理；重修制度

所謂學(xué)分制，即以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，與學(xué)年制對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度。學(xué)分制是相對(duì)于以前學(xué)年制的，學(xué)年制是以學(xué)年為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。在彈性學(xué)制下學(xué)生修滿所有規(guī)定課程并取得相應(yīng)學(xué)分后才可以申請(qǐng)畢業(yè)。在學(xué)分制的教學(xué)管理制度下，重修制度成為學(xué)分制的重要環(huán)節(jié)。

然而，目前很多高校實(shí)行的重修制度不同程度地暴露出一些急需解決和深化改革的矛盾和問(wèn)題，重修的教學(xué)質(zhì)量難以保證。本文針對(duì)目前重修制度存在的問(wèn)題，探討完善重修制度的方法。

一、現(xiàn)階段重修制度存在的問(wèn)題

（一）重修形式存在的問(wèn)題

目前，各高校的重修形式基本可以分為3種形式：①跟班重修。在重修人數(shù)較少的情況下隨下一年級(jí)或其他班級(jí)聽(tīng)課。②組班重修。人數(shù)達(dá)到一定要求的可以組班重修，集中在周末或是寒暑假上課。③個(gè)別輔導(dǎo)。特殊情況的可在原任課教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師對(duì)這些個(gè)別學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，最后參加考試。

1.跟班重修

跟班重修是目前最廣泛的重修形式，大部分的專業(yè)課重修采取的都是這種形式。雖然跟班重修在理論上是比較規(guī)范的重修形式，實(shí)現(xiàn)了重修學(xué)生的真正重新修讀，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中卻存在著諸多的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要集中在以下幾點(diǎn)：

（1）上課時(shí)間沖突。由于跟班重修需根據(jù)下一年級(jí)的課程安排進(jìn)行，所以經(jīng)常出現(xiàn)重修課程與本年級(jí)正常進(jìn)行的課程在時(shí)間上產(chǎn)生沖突，無(wú)法隨堂聽(tīng)課。對(duì)于少部分只需重修一門課程的學(xué)生而言，可以申請(qǐng)重修免聽(tīng)，進(jìn)行課外自學(xué)，但很大一部分學(xué)生需同時(shí)重修幾門課程，而這些重修學(xué)生本身基礎(chǔ)較薄弱，又缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如果不能保證出勤率，最后的結(jié)果只是多參加一次重修考試，而考試的通過(guò)率也很低。這樣原本真正的重新修讀到最后就演變成了一次“重考”，失去了重修的意義。如果學(xué)生需重修的門數(shù)不斷增多的話，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失通過(guò)的信心。

（2）即使上課時(shí)間沒(méi)有沖突，但一旦遇到課程變動(dòng)，勢(shì)必會(huì)打亂學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）考試時(shí)間沖突。跟班重修的考試是隨跟讀班級(jí)進(jìn)行的，而在考試的時(shí)間安排上，全校都是在統(tǒng)一的時(shí)間段內(nèi)完成的，這樣難免造成重修考試和本年級(jí)的正常考試產(chǎn)生沖突，重修學(xué)生兩者選其一，一般都申請(qǐng)重修課程的緩考，選擇參加跟讀班級(jí)的課程補(bǔ)考。然而，這些重修學(xué)生本身學(xué)習(xí)底子差，常出現(xiàn)在重修緩考的同時(shí)，還要補(bǔ)考本年級(jí)正常上課未通過(guò)的課程，其中有個(gè)別學(xué)生需補(bǔ)考門數(shù)達(dá)四五門之多。補(bǔ)考的考場(chǎng)安排有別于期末考試的安排，由于每門課程需要補(bǔ)考的人數(shù)參差不齊，經(jīng)常是幾門課程安排在同一考場(chǎng)，這樣一來(lái)這些緩考的學(xué)生無(wú)疑給教務(wù)工作增加了難度。

（4）跟班重修沒(méi)有針對(duì)性。教師在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程過(guò)程中，不可能針對(duì)重修學(xué)生，這樣就不能很好解決重修學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，也就很難有針對(duì)性地提高重修學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，重修學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能很好地得以保證。

2.組班重修

組班是針對(duì)重修人數(shù)較多的課程進(jìn)行的一種重修形式，一般情況下這是公共課的主要重修形式。不足之處是重修學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)和班級(jí)，已有的知識(shí)水平各不相同，老師對(duì)學(xué)生的了解不夠，增加了重修的教學(xué)難度。

3.個(gè)別輔導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種形式采用得很少。在跟班重修與上課時(shí)間沖突的前提下，理論上是可采取這種形式，學(xué)生自學(xué)，老師個(gè)別答疑輔導(dǎo)。

（二）重修管理困難重重

1.缺乏相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制

重修是一部分學(xué)生的分散學(xué)習(xí)，教學(xué)管理人員在重修管理過(guò)程中一般只負(fù)責(zé)通知重修學(xué)生，安排考試，收集成績(jī)等工作。從形式上看對(duì)重修的管理不是規(guī)范的教學(xué)管理，老師如何教，學(xué)生如何學(xué)，缺乏教學(xué)過(guò)程監(jiān)督，成了教學(xué)管理中松散的不規(guī)范的管理環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.考試考核體系不夠健全

考試考核體系單一，一般只以考試的卷面成績(jī)作為重修課程最終成績(jī)，沒(méi)有結(jié)合上課的出勤情況和平時(shí)作業(yè)的完成情況。在重修考試的命題，監(jiān)考，閱卷方面也存在很多問(wèn)題。

3. 學(xué)生不重視重修

大部分重修的學(xué)生學(xué)習(xí)底子差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性低，重修學(xué)生的這些特點(diǎn)造成了重修曠課率高，通過(guò)率低。

二、完善重修制度的建議及嘗試

（一）確定適合學(xué)生的重修形式，以保證重修質(zhì)量

目前最主要的重修形式是跟班重修，但這種重修形式在實(shí)際操作中遇到的時(shí)間沖突，重而不修，針對(duì)性弱等問(wèn)題造成重修質(zhì)量很難保證；組班重修的效果相對(duì)要好些，教學(xué)更有針對(duì)性；因而建議在重修管理制度中降低組班重修的人數(shù)要求，重修形式以組班重修為主。

人數(shù)達(dá)不到組班重修要求的可跟班重修，若遇到課程沖突可個(gè)別輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)不同于以往以學(xué)生主動(dòng)性為主的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而是對(duì)應(yīng)跟讀班級(jí)教學(xué)進(jìn)程的輔導(dǎo)，可以是一人或是幾人，教師根據(jù)上課進(jìn)程給這些重修學(xué)生單獨(dú)布置作業(yè)，并當(dāng)面批改，講解，通過(guò)一次次習(xí)題練習(xí)，講解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高重修學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最后統(tǒng)一參加跟讀班級(jí)的期末考試。

（二）選派優(yōu)秀教師從事重修課堂教學(xué)

重修是學(xué)分制內(nèi)涵管理的一項(xiàng)重要制度，是學(xué)分制區(qū)別于學(xué)年制的明顯界限，而要實(shí)施真正意義上的重修又能保證重修教學(xué)的質(zhì)量，選派優(yōu)秀的教師從事重修課堂教學(xué)是非常必要的。因?yàn)橹匦奘谡n所面對(duì)的是一些課程已經(jīng)學(xué)了一遍但考了兩次仍不及格的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性又差，要提高他們的學(xué)習(xí)水平比正常的教學(xué)更難，并不是簡(jiǎn)單地把重點(diǎn)內(nèi)容講一講，習(xí)題做一做就可以的，需要教師在上課過(guò)程中照顧到不同學(xué)生的需求，而只有教學(xué)效果好，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師可以在教學(xué)過(guò)程中洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谒枷肷现匾曋匦蓿瑥亩嬲岣咧匦薜馁|(zhì)量。

（三）制定重修監(jiān)管制度，加大管理力度

重修學(xué)習(xí)有計(jì)劃，有秩序，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。要從教學(xué)過(guò)程來(lái)分析，要從管理規(guī)范科學(xué)入手。重修的監(jiān)管是教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)，但又恰恰是保證重修教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，需要教學(xué)管理部門引起重視，制定相應(yīng)監(jiān)管制度，加大管理力度。監(jiān)管制度應(yīng)明確責(zé)任，細(xì)化操作方法。管理部門重視重修過(guò)程監(jiān)管，對(duì)于教師而言，相應(yīng)也會(huì)提高對(duì)重修教學(xué)的重視程度；對(duì)于學(xué)生而言，上課也不敢隨便曠課，出勤率也會(huì)提高，上課紀(jì)律會(huì)有所改善，于是教師的上課熱情也會(huì)提高，最終會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善重修考試考核體系

完善考試考核體系就是要做到嚴(yán)格成績(jī)?cè)u(píng)定制度和試卷管理制度。重修成績(jī)應(yīng)由出勤情況，作業(yè)完成情況和卷面成績(jī)?nèi)糠纸M成，一般出勤情況和作業(yè)完成情況占總成績(jī)的30%，卷面成績(jī)占70%，如果缺課達(dá)三分之一以上者就應(yīng)取消考試資格，成績(jī)?yōu)榱?。教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要有透明度，做到公平，公正。重修試卷從試題庫(kù)隨即抽取，試卷檢查納入日常教學(xué)檢查，規(guī)范重修試卷管理，這樣才能保證成績(jī)的真實(shí)性，才能真正檢驗(yàn)學(xué)生重修的效果。

總之，重修工作首先取決于管理部門的重視程度，只有管理部門重視，把這些問(wèn)題從制度的層面予以落實(shí)才能真正地解決問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：魏瑩（1980—），女，滿族，北京市人，助理研究員，管理學(xué)碩士，單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)，研究方向：教育教學(xué)管理，社會(huì)保障。