王亞萍

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)文明的進(jìn)步，伴隨而來(lái)產(chǎn)生了各種社會(huì)問(wèn)題。在追求升學(xué)率的同時(shí)，學(xué)生的心理問(wèn)題往往被忽視。學(xué)生自殺及傷害他人的事件屢屢發(fā)生，這不得不引起社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的關(guān)注。面對(duì)血淋淋的現(xiàn)實(shí)，作為教師，我們有責(zé)任更有義務(wù)關(guān)注孩子的心理健康，并利用我們的主陣地——課堂，積極引導(dǎo)和教育學(xué)生珍惜生命，熱愛(ài)生命。

【關(guān)鍵詞】生命教育 英語(yǔ)課堂 融合

生命教育的提出：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)文明的進(jìn)步，人們對(duì)教育的關(guān)注度日益升溫，伴隨而來(lái)也產(chǎn)生了各種問(wèn)題。“上大學(xué)”成了家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)關(guān)注孩子的唯一目標(biāo)，“本科錄取率”成了家長(zhǎng)、學(xué)校常掛在嘴邊的一句話(huà)。在這樣的環(huán)境下，我們的學(xué)生也把“上大學(xué)”看作了自己唯一的追求和出路，學(xué)生的心理問(wèn)題往往被忽視。報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體不斷報(bào)道著中學(xué)生輕生或傷害他人的事件。2013年1月，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校九龍校區(qū)，發(fā)生一起學(xué)生從教學(xué)樓5樓跳樓自殺事件。南京兩中學(xué)生不堪作業(yè)壓力自殺1人跳樓1人上吊。金陵晚報(bào)報(bào)道：江蘇省中學(xué)生消極情緒的發(fā)生率為38.3%。面對(duì)這種情況的頻頻發(fā)生，且?guī)в杏萦业内厔?shì)，作為一線(xiàn)教師，我深切地感到我們有責(zé)任更有義務(wù)關(guān)注孩子的心理健康，并引導(dǎo)和教育學(xué)生珍惜、熱愛(ài)生命。1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士出版了《生命教育》一書(shū)，并且創(chuàng)建了阿南達(dá)學(xué)校，開(kāi)始倡導(dǎo)和踐行生命教育思想。這一思想一提出，就受到人們的重視，并在全球迅速發(fā)展。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：高中英語(yǔ)課程是普通高中的一門(mén)主要課程，高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，可以促進(jìn)心智情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感態(tài)度價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。作為教師，我們不僅要傳道授業(yè)解惑，我們更應(yīng)該盡自己所能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。生命教育就應(yīng)該成為英語(yǔ)課堂的教育內(nèi)容之一。生命教育的形式是多樣的，作為一名英語(yǔ)教師，我們又該如何在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，滲透生命教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)積極向上的課堂氛圍，感受生命氣息

中學(xué)生的消極情緒往往受諸多因素的影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“與老師爭(zhēng)吵過(guò)”，“感覺(jué)老師討厭自己” 都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。學(xué)生的情緒往往受老師影響，所以教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感狀態(tài)就成為了教師必須關(guān)注的對(duì)象，教師要通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的情感需求，適時(shí)地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使英語(yǔ)課堂成為生命教育的課堂。我們以往的傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間的地位是不平等的，老師的地位高高在上，老師的話(huà)說(shuō)一不二；學(xué)生往往處于極其被動(dòng)的地位，即使有想法也不敢說(shuō)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。自然，在這樣的師生關(guān)系下，課堂氛圍就很死板，沒(méi)有活力，師生之間也就缺少民主、和諧的氣氛。如今，面對(duì)新形勢(shì)下成長(zhǎng)起來(lái)的新時(shí)代學(xué)生，如果教師依然以傳統(tǒng)的姿態(tài)去對(duì)待學(xué)生，那么，師生之間就無(wú)法達(dá)到良好溝通、交流的目的。作為英語(yǔ)教師，我們要通過(guò)自身的人格魅力、言談舉止、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，去影響學(xué)生，感染學(xué)生，要用正面形象引導(dǎo)學(xué)生，要向?qū)W生傳遞積極向上的正能量，師生之間要建立起平等、合作、相互信任的關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系才能使師生溝通順暢，學(xué)生才敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生個(gè)性才能得到張揚(yáng)，這樣才有利于活躍英語(yǔ)課堂氣氛，使學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚。也只有讓學(xué)生置身在積極、樂(lè)觀、平等的課堂氛圍中，才能讓他們有積極的情感體驗(yàn)，才能樂(lè)學(xué)、好學(xué)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥、生活乏味，學(xué)生才能夠熱愛(ài)生命、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、利用教材作為生命教育素材，體驗(yàn)生命意義

當(dāng)今的學(xué)生，思維活躍、興趣廣泛，他們樂(lè)于探索，喜歡接受新事物、新知識(shí)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以充分利用好手中的素材進(jìn)行生命教育。高中英語(yǔ)教材中有大量的生命教育的材料。如：牛津教材模塊六UNIT2《What Is Happiness》的reading部分，介紹了我國(guó)運(yùn)動(dòng)員桑蘭的事跡：當(dāng)桑蘭在跳馬練習(xí)，摔下器械導(dǎo)致殘疾時(shí)，大家都以為她會(huì)消極沉淪。出乎意料，桑蘭積極面對(duì)現(xiàn)狀，用自身的頑強(qiáng)告訴我們：雖然身體殘疾了，但是精神、意志絕不可以“殘疾”。還有一篇文章，說(shuō)的是一位患了癌癥的老太太，由于長(zhǎng)期的化療，頭發(fā)掉得所剩無(wú)幾。當(dāng)只剩三根頭發(fā)時(shí)，老太太說(shuō)：“我來(lái)編個(gè)辮子！”；當(dāng)剩下兩根頭發(fā)時(shí)，老太太說(shuō)，“我喜歡中分！”；當(dāng)只剩最后一根頭發(fā)時(shí)，老太太笑著說(shuō)：“馬尾辮也不錯(cuò)哦！”當(dāng)頭發(fā)一根不剩的時(shí)候，老太太說(shuō)：“終于沒(méi)有頭發(fā)了，我可以不用每天考慮做什么發(fā)型了?！薄@樣的素材在我們的教學(xué)中有很多。當(dāng)這樣的素材出現(xiàn)在我們手中，我們就要充分挖掘生命的內(nèi)涵，用充滿(mǎn)正能量的語(yǔ)言向?qū)W生詮釋生命的意義。我們可以讓學(xué)生誦讀這些文章，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，可以讓學(xué)生寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟……平時(shí)，教師也要注意多搜集這類(lèi)文章，讓學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)生命的意義和內(nèi)涵，讓學(xué)生感覺(jué)自己生活在一個(gè)積極向上的環(huán)境中，讓學(xué)生深切地感受生命的美好和生命的意義。

三、利用多媒體手段，實(shí)施生命教育

為了補(bǔ)充更多的生命教育的素材，拓寬學(xué)生的視野，我們可以利用多媒體手段來(lái)進(jìn)行生命教育。由于多媒體課件具有直觀性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體手段更加形象、生動(dòng)地將生命教育呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，在教模塊十UNIT3 （ Protecting Ourselves ） 的reading部分（Aids Today）之前，我們可以將一些艾滋病患者的圖片或者視頻展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)吸食、注射毒品帶來(lái)的危害有一個(gè)直觀的了解。然后再對(duì)課文的篇章架構(gòu)、語(yǔ)言點(diǎn)等作分析。學(xué)生對(duì)艾滋病有所了解以后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論：面對(duì)充滿(mǎn)誘惑的社會(huì)，作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎么做？討論過(guò)后，推派代表上臺(tái)發(fā)言。這一做法，主要是讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值，領(lǐng)悟生命的意義，懂得珍惜、熱愛(ài)生命。由于本單元內(nèi)容是圍繞“保護(hù)”的，老師還可以播放其他一些有關(guān)生命教育的素材給學(xué)生看，如遇到地震時(shí)如何逃生？如何自救？在保護(hù)自身生命的同時(shí)，我們又該如何保護(hù)日益遭到破環(huán)的自然環(huán)境？……這些話(huà)題都可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考。

四、利用評(píng)語(yǔ)、格言等，體味生命哲理

英語(yǔ)教師和學(xué)生的交流不僅在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程，批改、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)也是師生之間的交流與溝通。英語(yǔ)教師可以在批改作業(yè)時(shí)，在學(xué)生的作業(yè)本上留下幾句鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，讓學(xué)生知道有人關(guān)心他，有人重視他，這樣，學(xué)生就不感到孤單，就愿意和老師交流，愿意把心里話(huà)說(shuō)給老師聽(tīng)。同時(shí)教師還可以在準(zhǔn)備作業(yè)時(shí)，在試卷上印上格言警句；也可以每天讓學(xué)生輪流在黑板上摘抄積極向上的諺語(yǔ)，還可以在課堂上讓學(xué)生朗讀名人名言；每隔幾天還可以給學(xué)生播放名人軼事，或者讓學(xué)生朗誦經(jīng)典美文……這樣，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)又練習(xí)了書(shū)法和聽(tīng)力，不知不覺(jué)中學(xué)生又在接受著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生命教育。

當(dāng)然，生命教育是無(wú)處不在的。作為老師，我們不僅要在有限的課堂塑造敬畏生命、擔(dān)當(dāng)生命、熱愛(ài)生命的個(gè)體，我們還要依賴(lài)于家長(zhǎng)、社會(huì)，共同給學(xué)生營(yíng)造良好的有利于學(xué)生心理健康的氛圍，我們需要家、校、社會(huì)形成合力，共同努力培養(yǎng)青少年自信、樂(lè)觀，積極向上的精神，懂得體會(huì)生命的樂(lè)與苦，體驗(yàn)生命的價(jià)值，并最終影響其一生，讓學(xué)生能幸福地享受自己的人生。

參考文獻(xiàn)：

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