易芳

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是全國(guó)高校英語(yǔ)人才（非英語(yǔ)專業(yè)）培養(yǎng)的標(biāo)桿。四六級(jí)考試改革勢(shì)必推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。本文剖析了閱讀項(xiàng)目的改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)的影響。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

縱觀大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試幾十年來(lái)的變革，可以看到國(guó)家對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的目標(biāo)在不斷地改進(jìn)與提高。與此同時(shí)，我們也欣喜地看到在四六級(jí)考試這一試金石的作用下，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)能力也在不斷的提高，而這些提高有賴于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革與改進(jìn)。閱讀理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的基本技能之一，而閱讀項(xiàng)目在整個(gè)考試中占相當(dāng)大的比重。本文將專門討論四六級(jí)閱讀項(xiàng)目的改革與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革之間的關(guān)系。

一、 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)閱讀項(xiàng)目改革 — 進(jìn)一步明確突出閱讀策略和技巧的重要性

經(jīng)過多年的改革與變化，目前大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的閱讀項(xiàng)目共分為三個(gè)部分：第一部分測(cè)試詞匯理解，即選詞填空（15選10）；第二部分長(zhǎng)篇閱讀，此部分為最新題型，要求學(xué)生將10條句子與原文的某個(gè)段落一一對(duì)應(yīng)。第三部分保留了經(jīng)典題型，即仔細(xì)閱讀或深度閱讀。

分析閱讀項(xiàng)目的三大題型，可清晰地看出國(guó)家對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能培養(yǎng)的目標(biāo)越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越明確。第一部分不僅考核學(xué)生的單詞量，還綜合地考核了學(xué)生閱讀、語(yǔ)法、語(yǔ)言分析、知識(shí)框架等多方面的知識(shí)與能力。第二部分作為最新題型，更是明確地提出要求學(xué)生既要具備基本的閱讀技能和較快的閱讀速度，又要有控制閱讀速度的能力。第三部分作為經(jīng)典題型，一如既往地要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和寬廣的知識(shí)面，并能熟練掌握各種閱讀策略與技巧?？偠灾?，四六級(jí)改革為教師和學(xué)生們提供了明確的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步地明確了閱讀策略與技巧培養(yǎng)的重要性。

二、 從閱讀題型的改革反思大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.閱讀策略意識(shí)的培養(yǎng) — 理論知識(shí)的輸入。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式通常將聽說讀寫綜合起來(lái)，缺乏系統(tǒng)的閱讀理論輸入，這讓學(xué)生們閱讀時(shí)始終停留在憑感覺和碰運(yùn)氣的水平上。一篇閱讀文章做完后，講不清為什么對(duì)，為什么錯(cuò)，更談不上知道每道題在考察對(duì)單詞的理解、句子的理解或是篇章大意的理解。與此同時(shí)，學(xué)生們并不知道正確的閱讀方式與習(xí)慣，一邊讀，一邊翻譯，或一邊讀出聲來(lái)等等不良閱讀習(xí)慣廣泛存在。對(duì)于四六級(jí)的閱讀題型，并不清楚不同的題型要求掌握不同的閱讀技巧與速度。這些情況足以說明閱讀實(shí)踐能力的薄弱是缺乏理論的支撐。

因此，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須首先注重學(xué)生閱讀策略的意識(shí)培養(yǎng)，要讓學(xué)生明白閱讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單的讀、然后做題的過程。要想達(dá)到四六級(jí)的要求，必須具備正確的閱讀策略與技巧。因此，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)輔導(dǎo)。讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行閱讀，必須首先具有一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，但是這并不代表閱讀就過了關(guān)；我們還需掌握一定的閱讀方法和技巧，才能對(duì)原文有深刻的理解。特別是在閱讀一些不大熟悉的材料時(shí)，閱讀技巧就顯得尤為重要。

2.閱讀技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練 — 理論與實(shí)踐結(jié)合。在理論知識(shí)的系統(tǒng)輸入和策略意識(shí)不斷培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，閱讀應(yīng)作為一門技能訓(xùn)練課，教師在課堂上應(yīng)始終把閱讀方法和技巧的訓(xùn)練作為重點(diǎn)。理論與實(shí)際的結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地掌握各種閱讀技巧，提高閱讀速度。

大學(xué)英語(yǔ)課程就閱讀教材而言，分精讀，泛讀和快速閱讀三種。這三種教材互為補(bǔ)充，為全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供了保障。值得稱道的是，近年來(lái)許多配套教材之間都能較好的將閱讀技能訓(xùn)練相互結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)充分地發(fā)揮教材的作用，將閱讀理論和閱讀練習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)化訓(xùn)練技巧的同時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充理論的指導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略和技巧來(lái)閱讀材料，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械式的閱讀。

3.閱讀教學(xué)課堂外的伸展。在以老師講解為主的課堂上，很多學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，未能真正參與到閱讀之中。此外，閱讀能力的提高有待于大量的輸入和練習(xí)，有限的課堂教學(xué)無(wú)法滿足這一要求。因而，教師還需進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將課堂教學(xué)延伸到課外，從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生閱讀實(shí)踐的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

在課外閱讀活動(dòng)中，教師不僅充當(dāng)指導(dǎo)者的身份，還應(yīng)成為有效的活動(dòng)組織者，監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。首先，對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)要有明確具體的要求。如要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按個(gè)人興趣選擇閱讀材料，閱讀并書寫閱讀報(bào)告，并明確注明各項(xiàng)要求的細(xì)則。為了監(jiān)督活動(dòng)落實(shí)到位，可以安排定時(shí)進(jìn)行分組討論。對(duì)于學(xué)生在口頭以及書面報(bào)告中出現(xiàn)的問題，教師也可做成適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不僅能更好地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人感想與觀點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中汲取有用的知識(shí)。

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)實(shí)際能力的要求，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試適時(shí)調(diào)整方向，為師生們提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀能力是基礎(chǔ)，閱讀能力的提高有助于其他各項(xiàng)技能的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)打破固有的教學(xué)傳統(tǒng)，克服各種困難，充分利用各種資源指導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)的實(shí)際能力。

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