柏永勤

隨著中考的改革，音標教學被打進了“冷宮”，教學中忽視音標教學，對音標視而不見的現(xiàn)狀普遍存在，導致學生對英語一無所知，看到單詞不會讀，更談不上給單詞注音了。要么音標教學存在走過場或嚴格按標準的教法而教學，如按照發(fā)音的口形圖、舌位圖、發(fā)音要領(lǐng)等進行教學，簡言之，音標教學過于理論化，給音標教學戴上“學術(shù)”的帽子，像是搞學術(shù)研究，更給音標教學披上“難”的外套。諸多原因，初高中學生預(yù)習單詞的能力困乏，英語成績不盡人意。對于初中教學的這些弊端和現(xiàn)狀，我看在眼里、急在心里，改革音標教學勢在必行。于是探討出音標教學的創(chuàng)新教學法，對音標教學老曲新彈：音標教學漢語拼音化、音節(jié)簡單化、拼讀規(guī)則條理化等使音標教學不再難。

一、國際音標漢語化

英語國際音標共48個，如果一個個都按照發(fā)音要領(lǐng)，包括口形圖、舌位圖等專業(yè)教學，學生可能會口型正確、舌位標準，教學效果也未必好，相反，學生會感到毫無興趣可言，聽起來昏昏欲睡。

面對枯燥無味的語音知識、多且繁瑣的國際音標，突發(fā)奇想：學生對漢語拼音熟悉，且多數(shù)的音標的發(fā)音和漢語拼音的讀音相同或相似，何必不巧借漢語拼音教英語國際音標呢？于是，進行大刀闊斧的音標教學改革——國際音標漢語化。

1.輔音和漢語聲母牽手。在48個國際音標中，輔音音素是28個，有一部分的發(fā)音和漢語聲母完全相同，如/b/、/p/、/d/、/t/、/g/、/k/等，告訴學生，這些因素的發(fā)音就按漢語拼音法，而對于三個鼻輔音、一個邊音、六個輔音連綴重點點撥，對于輔音字母的在音標中的發(fā)音規(guī)則就是從簡，直接說，輔音字母在單詞中的發(fā)音直接按漢語拼音發(fā)音即可。如book中字母b和k在單詞中就發(fā)漢語拼音b、k的音，因此，音標為/buk/。這樣，學生感到音標簡單易學，對這些音標興趣有加，為音標教學有效教學增加了興奮劑。

2.特殊輔音特別點撥。對于個別的單獨指出，如S在單詞中有時發(fā)/s/，如student、glass、stop、success等，有時發(fā)/z/，如beds、birds等；單詞中的c在國際音標中找不到它與漢語聲母發(fā)音相同、相似的身影，而發(fā)/k/音，如picnic、physics、camp、cat等。

二、音節(jié)教學簡單化

英語音標教學中，音節(jié)的概念和劃分也相當繁瑣，僅僅音節(jié)的分類就有開音節(jié)、閉音節(jié)、自成音節(jié)和r（re）音節(jié)，開音節(jié)又有相對開音節(jié)和絕對開音節(jié)。再加上單詞音節(jié)的劃分如單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)等，如果對這些知識講深、講透，學生定會感到索然無味，如果避重就輕，會出現(xiàn)不一樣的精彩。

如對于學習字母a的發(fā)音時，對于cat、bag、an、hand、and等，通過讀出這些單詞，反復發(fā)出單詞的音，總結(jié)出這幾個單詞的發(fā)音都是/?/，因為這幾個單詞都是“一個元因字母+一個或幾個輔音字母結(jié)尾”，這樣的音節(jié)成為閉音節(jié)，閉音節(jié)中的元音字母發(fā)相對短元音，a的相對短音是/?/。同樣方法，歸納a在開音節(jié)中發(fā)字母音等的規(guī)律。

這樣，從學過的簡單的例詞開始，通過反復讀這些例詞，體會單詞的發(fā)音特點和單詞的構(gòu)詞特點，而領(lǐng)會音節(jié)的概念，以及元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，融拼讀規(guī)則于音節(jié)教學中，在介紹音節(jié)時，借助于已學會的單詞，使音節(jié)的教學簡單化，走出理論性音節(jié)教學，利于學生接受。

三、拼讀規(guī)則條理化

48個國際音標，對于初學者來說，一下區(qū)分開元音20個、輔音28個，再進一步區(qū)分單元音、雙元音，清輔音、濁輔音，單元音分為長元音、短元音，輔音按發(fā)音特點、發(fā)音部位的不同又可分為摩擦音、爆破音、破擦音等，如果過于集中學習，如此多的音標的分類令學生對音標的學習望而卻步，再講拼讀規(guī)則，哪些字母、字母組合發(fā)某個音，更使學生對音標的學習、對拼讀規(guī)則的學習望而生畏。為此，音標教學、拼讀規(guī)則的滲透應(yīng)堅持循序漸進原則、相對分散再集中原則，凸顯音標教學的條理性，不是眉毛胡子一把抓。

1.循序漸進原則。所謂音標教學的循序漸進原則是指音標教學由簡單到復雜，由少到多，注意層遞性、漸進性。音標教學，可以先從字母的發(fā)音開始，將26個字母按其發(fā)音歸類，如B、C、D、E、G、P、T等都含有/i：/音，A、H、K、J等的發(fā)音都含有/ei/音等，先讓學生體會音標的概念。再結(jié)合教材出現(xiàn)的對于單詞特點相同的單詞進行歸納、總結(jié)出拼讀規(guī)則，如bed、pen、hello等為什么字母e不發(fā)長元音/i：/而發(fā)/e/，再滲透開音節(jié)、閉音節(jié)，學生會感到行如流水，沒有險灘急流，沒有暗礁，學生學起來會一帆風順。

2.分散、集中原則。對于拼讀規(guī)則，有的教師習慣于見一個“解決掉”一個，把它徹底講完、講清，結(jié)果學生只會一頭霧水，不知西東。如學習/i：/時，有的教師習慣把字母e在開音節(jié)中的發(fā)音講出來，也是情在理中，而把所有可能發(fā)/i：/這個音的字母、字母組合都“揪出來”，如字母組合ee、ea、ie、ei等也都發(fā)這個音，并舉出大量的單詞，如sheep、sleep、bee、deep、deed、need、knee等，看似教師的詞匯量豐富，不費吹灰之力想出一串含字母組合ee的單詞，且ee發(fā)/i：/。再同樣的方法羅列出字母組合ea、ie、ei等也發(fā)這個音/i：/的所有單詞。這樣的語音課學生不睡著都難。反之，逆其道而行之，或許有不一樣的感覺、不一樣的風景。

總之，走出音標教學的誤區(qū)，實現(xiàn)音標的有效教學，讓音標助學生學英語一臂之力，讓學生從零學音標，堅持循序漸進原則、先分散再集中、音標教學漢語化、音標教學簡單化等，定會收到音標教學的理想效果。