陶必金

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0047-02

所謂“聯(lián)想”就是通過某一事物想起另一事物，是由此及彼的思維過程。化學(xué)教學(xué)中巧妙地聯(lián)想不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

聯(lián)想的方式有很多，常見的有相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想等。掌握一些聯(lián)想方法，可以使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

一、對比聯(lián)想

指對于性質(zhì)或特點相反的事物的聯(lián)想。例如，由沙漠想到森林，由光明想到黑暗等。對比聯(lián)想反映出事物間共性和個性的和諧統(tǒng)一，事物在某一種共同特性中卻又顯示出比較大的差異，從而形成比較強(qiáng)烈的對比。如紅與黑都是由于光的折射而引起的，這是共性；但前者是由于物體吸收了其他顏色的光而反射紅光的結(jié)果，后者則是物體吸收了所有顏色的光的結(jié)果，這是個性。

化學(xué)教學(xué)中的對比聯(lián)想，可以幫助明確概念的本質(zhì)，區(qū)分容易混淆的問題，取得舉一反三的效果。例如：

1.基本概念、理論的對比

如復(fù)習(xí)單質(zhì)和化合物、純凈物和混合物、元素和原子、氧化和還原、酸性氧化物和堿性氧化物、四大基本反應(yīng)類型等，運用對比分析的方法找出各自的特征和彼此之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確而深刻地理解。

2.元素性質(zhì)比較

如比較三種酸（Hcl、H2SO4、HNO3）、二種堿（NaOH、Ca（OH）2）、CO2、和CO、碳的幾種單質(zhì)、H2和O2、空氣和水等的性質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上觀察異同。

3.計算對比

通過對固態(tài)物質(zhì)的溶解度和質(zhì)量百分比濃度的計算進(jìn)行對比，可區(qū)分理解二個概念的含義，找出二者的聯(lián)系。

4.實驗對比

如將H2、O2、CO2的制取和收集方法對照比較，掌握它們的實驗室制取原理，裝置的特點，所用藥品、操作步驟、注意事項等。歸納出三種氣體制備的共同模式（原料→原理→裝置→操作→檢驗方法→注意事項）和收集氣體的方法。

二、相似聯(lián)想

相關(guān)聯(lián)想與相似聯(lián)想不同，是由一個人或事物想到在空間或時間上相接近的另一個人或事物。相關(guān)聯(lián)想，又稱為“接近聯(lián)想”，因為二者比較接近。

1.抓住物質(zhì)的相關(guān)特征去聯(lián)想

如氧化——還原反應(yīng)，抓住得氧、失氧這一特征，判斷氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等；對于物理變化和化學(xué)變化，抓住有無新物質(zhì)生成去區(qū)分。如由H2的用途，可填充探空氣球、冶煉金屬、制鹽酸等聯(lián)想到H2的性質(zhì)，如密度小，具有還原性，能與氧氣反應(yīng)等。

2.抓住實驗的相關(guān)意境去聯(lián)想

如復(fù)習(xí)H2（或C或CO）還原CuO時，聯(lián)想到老師當(dāng)時的語言動作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、生成物等。這樣就記住了H2、C、CO三種不同還原劑還原CuO的反應(yīng)了。

3.抓住物質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想

如根據(jù)金屬、非金屬的性質(zhì)從縱的方向和橫的方向形成知識網(wǎng)絡(luò)圖?？v向聯(lián)想，掌握金屬→堿性氧化物→堿→鹽的轉(zhuǎn)變關(guān)系；橫向聯(lián)想，掌握金屬與非金屬、金屬與酸、金屬和鹽的變化關(guān)系。

三、在化學(xué)教學(xué)中靈活運用聯(lián)想來提高教學(xué)效率的方法

1.新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時，可先復(fù)習(xí)氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）2SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。

2.平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)、銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

3.引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)的錯誤，有的是個別的、偶然的，而有的是具有共性的。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑、引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，從而加深了理解。

4.難其所難，以求化難。難點是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”、認(rèn)知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點作探索、思考。這樣在難點得到解決的過程中也使學(xué)生加深了理解，強(qiáng)化了記憶。

例如，在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時，可先進(jìn)行有關(guān)實驗：H2S+CUSO4→CUS↓+H2SO4H2S+Pb（NO3）2→PbS↓+2HNO3H2S+CDSO4→CDS↓+H2SO4。通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述反應(yīng)方程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時，自然而然地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點撥，引導(dǎo)學(xué)生對照實驗室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點順利得到解決。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint