藺媛媛

摘 要：項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。它是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)中較為抽象難懂的學(xué)科之一，適時應(yīng)用項目教學(xué)法這種教學(xué)方法，可以不斷增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的動手能力，增進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 病理生理學(xué) 高職護(hù)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0066-02

1 項目教學(xué)法的起源與現(xiàn)狀

項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。它是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，到20世紀(jì)中葉后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀(jì)90年代以來，世界各國課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要的內(nèi)容。歐美一些國家紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本也在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，它把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

2 項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，我國大力提倡高職教育，但教學(xué)模式始終受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，特別是在醫(yī)學(xué)專業(yè)，一直保持著老師講，學(xué)生聽的模式，而忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極主動性。再加上高職學(xué)生本身生源基礎(chǔ)較差、底子較薄，對于醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)只是停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，結(jié)果造成了考試前背會，考試后全部忘光的被動學(xué)習(xí)方法，這些已成為我國教育教學(xué)改革與發(fā)展中急需研究和解決的重要問題。

國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校都在不斷的改革教學(xué)方法，而項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還是處于探索階段，對如何實施，實施效果等問題上有各種不同的看法。護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要具有很強(qiáng)的處理問題、解決問題的能力以及與人協(xié)作交流的能力，因此，在教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法是很適用的。

病理生理學(xué)是病理學(xué)中比較難董的一部分內(nèi)容，它側(cè)重對疾病發(fā)病機(jī)制的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先將發(fā)病機(jī)制、病理變化及臨床表現(xiàn)一一講述，然后再用實驗課驗證。而項目教學(xué)法則是先將實驗的項目交由學(xué)生，讓他們自己設(shè)計相關(guān)的實驗，自己觀察實驗動物產(chǎn)生的變化，最后得出試驗的結(jié)論，老師再進(jìn)一步印證實驗結(jié)果。這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自己動手的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，特別是對培養(yǎng)實用性、應(yīng)用性勞動者具有重要意義。

3 項目教學(xué)法在病理生理教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，選擇人數(shù)相等，以往考試平均成績相當(dāng)?shù)膬蓚€班作為實驗對象，實驗班采取項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照班采取普通教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容選擇缺氧一節(jié)。實驗班同學(xué)在理論授課之前，先布置實驗內(nèi)容，同學(xué)們自行分組，根據(jù)實驗所提供的材料進(jìn)行實驗的安排。在缺氧實驗過程中，實驗組同學(xué)根據(jù)預(yù)先討論好的實驗步驟一一復(fù)制缺氧的模型，觀察小白鼠在缺氧時的一般狀況、呼吸、存活時間、口唇顏色，并對缺氧后死亡動物進(jìn)行解剖，觀察其肝臟的顏色（血液顏色），最后討論，不同原因?qū)е滦“资笕毖鹾笏霈F(xiàn)的不同變化，并讓同學(xué)們談?wù)剹l件因素在缺氧發(fā)病中的意義。實驗課結(jié)束后，老師再把缺氧內(nèi)容用理論完整的講述一邊。而對照班則是先理論授課再實驗驗證。當(dāng)兩個班都結(jié)束了理論授課和實驗后，在不給學(xué)生通知的前提下進(jìn)行測試，觀測學(xué)生成績差異。再次實驗時，將前次的實驗班和對照班互換，教學(xué)內(nèi)容選擇水腫一節(jié)。同樣是對實驗班先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和實驗內(nèi)容，同學(xué)們自行分組進(jìn)行實驗的操作，主要是觀察家兔肺水腫后呼吸、心率的變化，討論變化所產(chǎn)生的原因。最后教師進(jìn)行理論授課。對照班則采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。當(dāng)兩個班的授課均結(jié)束后，同樣進(jìn)行測驗，觀察成績差異。

4 實驗結(jié)果討論

（1）調(diào)查問卷結(jié)果（如表1）。

（2）成績結(jié)果。

缺氧一節(jié)測試結(jié)果：對照班和實驗班均為150人（如表2）。

水腫一節(jié)測試結(jié)果：對照班和實驗班均為150人（如表3）。

（3）討論。從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生對項目教學(xué)法這種教學(xué)方法都不了解，而通過在課堂中的引入，使他們對項目教學(xué)法有了初步的認(rèn)識，并且很多學(xué)生覺得項目教學(xué)法對于護(hù)理專業(yè)的他們，更能增加他們的動手能力和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，希望在以后的教學(xué)中，能經(jīng)常運(yùn)用這種教學(xué)方法。

從成績結(jié)果看，在實驗班不及格的學(xué)生人數(shù)明顯少于對照班，而且80分以上成績的人數(shù)對照班也明顯少于實驗班，平均成績也是對照班低于實驗班。以上初步說明，項目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

5 應(yīng)用項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

項目教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還處于探索階段，所以，在應(yīng)用時一定要注重教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織和控制。特別要注意以下幾個方面：（1）教師在給學(xué)生提出項目設(shè)想前，一定要進(jìn)行深入的研究，對于項目實施過程中所產(chǎn)生的問題能予以及時地解答，且項目的設(shè)立一定要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）在項目實施階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能的多查閱相關(guān)的資料，小組成員之間多溝通，增進(jìn)協(xié)作能力，盡可能自己動手完成相應(yīng)的任務(wù)。（3）在實驗結(jié)果的討論中，盡可能的讓學(xué)生自己總結(jié)，同學(xué)之間相互糾正錯誤，教師只是在最終的歸納總結(jié)中做出準(zhǔn)確的評判，但一定要以鼓勵為主。（4）由于病理生理學(xué)實驗以動物實驗居多，實驗前首先要制定意外防范規(guī)章制度及處理原則，在實驗前一定要叮囑學(xué)生安全第一，以免被動物咬傷或者被實驗器械碰傷。

項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法已經(jīng)在各個專業(yè)中被廣泛的應(yīng)用，通過此教學(xué)法在病理生理學(xué)中的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法是很受同學(xué)們歡迎的，既增進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？梢赃m時應(yīng)用于病理生理學(xué)的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀蕓.項目教學(xué)法在固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（5）：124-125.

[2] 雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍.項目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（6）：100-101.

[3] 徐詠梅.項目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2012，30（11）：72-74.endprint

摘 要：項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。它是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)中較為抽象難懂的學(xué)科之一，適時應(yīng)用項目教學(xué)法這種教學(xué)方法，可以不斷增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的動手能力，增進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 病理生理學(xué) 高職護(hù)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0066-02

1 項目教學(xué)法的起源與現(xiàn)狀

項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。它是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，到20世紀(jì)中葉后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀(jì)90年代以來，世界各國課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要的內(nèi)容。歐美一些國家紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本也在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，它把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

2 項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，我國大力提倡高職教育，但教學(xué)模式始終受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，特別是在醫(yī)學(xué)專業(yè)，一直保持著老師講，學(xué)生聽的模式，而忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極主動性。再加上高職學(xué)生本身生源基礎(chǔ)較差、底子較薄，對于醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)只是停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，結(jié)果造成了考試前背會，考試后全部忘光的被動學(xué)習(xí)方法，這些已成為我國教育教學(xué)改革與發(fā)展中急需研究和解決的重要問題。

國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校都在不斷的改革教學(xué)方法，而項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還是處于探索階段，對如何實施，實施效果等問題上有各種不同的看法。護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要具有很強(qiáng)的處理問題、解決問題的能力以及與人協(xié)作交流的能力，因此，在教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法是很適用的。

病理生理學(xué)是病理學(xué)中比較難董的一部分內(nèi)容，它側(cè)重對疾病發(fā)病機(jī)制的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先將發(fā)病機(jī)制、病理變化及臨床表現(xiàn)一一講述，然后再用實驗課驗證。而項目教學(xué)法則是先將實驗的項目交由學(xué)生，讓他們自己設(shè)計相關(guān)的實驗，自己觀察實驗動物產(chǎn)生的變化，最后得出試驗的結(jié)論，老師再進(jìn)一步印證實驗結(jié)果。這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自己動手的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，特別是對培養(yǎng)實用性、應(yīng)用性勞動者具有重要意義。

3 項目教學(xué)法在病理生理教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，選擇人數(shù)相等，以往考試平均成績相當(dāng)?shù)膬蓚€班作為實驗對象，實驗班采取項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照班采取普通教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容選擇缺氧一節(jié)。實驗班同學(xué)在理論授課之前，先布置實驗內(nèi)容，同學(xué)們自行分組，根據(jù)實驗所提供的材料進(jìn)行實驗的安排。在缺氧實驗過程中，實驗組同學(xué)根據(jù)預(yù)先討論好的實驗步驟一一復(fù)制缺氧的模型，觀察小白鼠在缺氧時的一般狀況、呼吸、存活時間、口唇顏色，并對缺氧后死亡動物進(jìn)行解剖，觀察其肝臟的顏色（血液顏色），最后討論，不同原因?qū)е滦“资笕毖鹾笏霈F(xiàn)的不同變化，并讓同學(xué)們談?wù)剹l件因素在缺氧發(fā)病中的意義。實驗課結(jié)束后，老師再把缺氧內(nèi)容用理論完整的講述一邊。而對照班則是先理論授課再實驗驗證。當(dāng)兩個班都結(jié)束了理論授課和實驗后，在不給學(xué)生通知的前提下進(jìn)行測試，觀測學(xué)生成績差異。再次實驗時，將前次的實驗班和對照班互換，教學(xué)內(nèi)容選擇水腫一節(jié)。同樣是對實驗班先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和實驗內(nèi)容，同學(xué)們自行分組進(jìn)行實驗的操作，主要是觀察家兔肺水腫后呼吸、心率的變化，討論變化所產(chǎn)生的原因。最后教師進(jìn)行理論授課。對照班則采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。當(dāng)兩個班的授課均結(jié)束后，同樣進(jìn)行測驗，觀察成績差異。

4 實驗結(jié)果討論

（1）調(diào)查問卷結(jié)果（如表1）。

（2）成績結(jié)果。

缺氧一節(jié)測試結(jié)果：對照班和實驗班均為150人（如表2）。

水腫一節(jié)測試結(jié)果：對照班和實驗班均為150人（如表3）。

（3）討論。從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生對項目教學(xué)法這種教學(xué)方法都不了解，而通過在課堂中的引入，使他們對項目教學(xué)法有了初步的認(rèn)識，并且很多學(xué)生覺得項目教學(xué)法對于護(hù)理專業(yè)的他們，更能增加他們的動手能力和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，希望在以后的教學(xué)中，能經(jīng)常運(yùn)用這種教學(xué)方法。

從成績結(jié)果看，在實驗班不及格的學(xué)生人數(shù)明顯少于對照班，而且80分以上成績的人數(shù)對照班也明顯少于實驗班，平均成績也是對照班低于實驗班。以上初步說明，項目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

5 應(yīng)用項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

項目教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還處于探索階段，所以，在應(yīng)用時一定要注重教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織和控制。特別要注意以下幾個方面：（1）教師在給學(xué)生提出項目設(shè)想前，一定要進(jìn)行深入的研究，對于項目實施過程中所產(chǎn)生的問題能予以及時地解答，且項目的設(shè)立一定要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）在項目實施階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能的多查閱相關(guān)的資料，小組成員之間多溝通，增進(jìn)協(xié)作能力，盡可能自己動手完成相應(yīng)的任務(wù)。（3）在實驗結(jié)果的討論中，盡可能的讓學(xué)生自己總結(jié)，同學(xué)之間相互糾正錯誤，教師只是在最終的歸納總結(jié)中做出準(zhǔn)確的評判，但一定要以鼓勵為主。（4）由于病理生理學(xué)實驗以動物實驗居多，實驗前首先要制定意外防范規(guī)章制度及處理原則，在實驗前一定要叮囑學(xué)生安全第一，以免被動物咬傷或者被實驗器械碰傷。

項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法已經(jīng)在各個專業(yè)中被廣泛的應(yīng)用，通過此教學(xué)法在病理生理學(xué)中的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法是很受同學(xué)們歡迎的，既增進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。可以適時應(yīng)用于病理生理學(xué)的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀蕓.項目教學(xué)法在固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（5）：124-125.

[2] 雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍.項目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（6）：100-101.

[3] 徐詠梅.項目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2012，30（11）：72-74.endprint

摘 要：項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。它是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)中較為抽象難懂的學(xué)科之一，適時應(yīng)用項目教學(xué)法這種教學(xué)方法，可以不斷增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的動手能力，增進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 病理生理學(xué) 高職護(hù)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0066-02

1 項目教學(xué)法的起源與現(xiàn)狀

項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。它是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，到20世紀(jì)中葉后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀(jì)90年代以來，世界各國課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要的內(nèi)容。歐美一些國家紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本也在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，它把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

2 項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，我國大力提倡高職教育，但教學(xué)模式始終受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，特別是在醫(yī)學(xué)專業(yè)，一直保持著老師講，學(xué)生聽的模式，而忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極主動性。再加上高職學(xué)生本身生源基礎(chǔ)較差、底子較薄，對于醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)只是停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，結(jié)果造成了考試前背會，考試后全部忘光的被動學(xué)習(xí)方法，這些已成為我國教育教學(xué)改革與發(fā)展中急需研究和解決的重要問題。

國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校都在不斷的改革教學(xué)方法，而項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還是處于探索階段，對如何實施，實施效果等問題上有各種不同的看法。護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要具有很強(qiáng)的處理問題、解決問題的能力以及與人協(xié)作交流的能力，因此，在教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法是很適用的。

病理生理學(xué)是病理學(xué)中比較難董的一部分內(nèi)容，它側(cè)重對疾病發(fā)病機(jī)制的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先將發(fā)病機(jī)制、病理變化及臨床表現(xiàn)一一講述，然后再用實驗課驗證。而項目教學(xué)法則是先將實驗的項目交由學(xué)生，讓他們自己設(shè)計相關(guān)的實驗，自己觀察實驗動物產(chǎn)生的變化，最后得出試驗的結(jié)論，老師再進(jìn)一步印證實驗結(jié)果。這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自己動手的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，特別是對培養(yǎng)實用性、應(yīng)用性勞動者具有重要意義。

3 項目教學(xué)法在病理生理教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，選擇人數(shù)相等，以往考試平均成績相當(dāng)?shù)膬蓚€班作為實驗對象，實驗班采取項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照班采取普通教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容選擇缺氧一節(jié)。實驗班同學(xué)在理論授課之前，先布置實驗內(nèi)容，同學(xué)們自行分組，根據(jù)實驗所提供的材料進(jìn)行實驗的安排。在缺氧實驗過程中，實驗組同學(xué)根據(jù)預(yù)先討論好的實驗步驟一一復(fù)制缺氧的模型，觀察小白鼠在缺氧時的一般狀況、呼吸、存活時間、口唇顏色，并對缺氧后死亡動物進(jìn)行解剖，觀察其肝臟的顏色（血液顏色），最后討論，不同原因?qū)е滦“资笕毖鹾笏霈F(xiàn)的不同變化，并讓同學(xué)們談?wù)剹l件因素在缺氧發(fā)病中的意義。實驗課結(jié)束后，老師再把缺氧內(nèi)容用理論完整的講述一邊。而對照班則是先理論授課再實驗驗證。當(dāng)兩個班都結(jié)束了理論授課和實驗后，在不給學(xué)生通知的前提下進(jìn)行測試，觀測學(xué)生成績差異。再次實驗時，將前次的實驗班和對照班互換，教學(xué)內(nèi)容選擇水腫一節(jié)。同樣是對實驗班先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和實驗內(nèi)容，同學(xué)們自行分組進(jìn)行實驗的操作，主要是觀察家兔肺水腫后呼吸、心率的變化，討論變化所產(chǎn)生的原因。最后教師進(jìn)行理論授課。對照班則采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。當(dāng)兩個班的授課均結(jié)束后，同樣進(jìn)行測驗，觀察成績差異。

4 實驗結(jié)果討論

（1）調(diào)查問卷結(jié)果（如表1）。

（2）成績結(jié)果。

缺氧一節(jié)測試結(jié)果：對照班和實驗班均為150人（如表2）。

水腫一節(jié)測試結(jié)果：對照班和實驗班均為150人（如表3）。

（3）討論。從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生對項目教學(xué)法這種教學(xué)方法都不了解，而通過在課堂中的引入，使他們對項目教學(xué)法有了初步的認(rèn)識，并且很多學(xué)生覺得項目教學(xué)法對于護(hù)理專業(yè)的他們，更能增加他們的動手能力和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，希望在以后的教學(xué)中，能經(jīng)常運(yùn)用這種教學(xué)方法。

從成績結(jié)果看，在實驗班不及格的學(xué)生人數(shù)明顯少于對照班，而且80分以上成績的人數(shù)對照班也明顯少于實驗班，平均成績也是對照班低于實驗班。以上初步說明，項目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

5 應(yīng)用項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

項目教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還處于探索階段，所以，在應(yīng)用時一定要注重教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織和控制。特別要注意以下幾個方面：（1）教師在給學(xué)生提出項目設(shè)想前，一定要進(jìn)行深入的研究，對于項目實施過程中所產(chǎn)生的問題能予以及時地解答，且項目的設(shè)立一定要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）在項目實施階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能的多查閱相關(guān)的資料，小組成員之間多溝通，增進(jìn)協(xié)作能力，盡可能自己動手完成相應(yīng)的任務(wù)。（3）在實驗結(jié)果的討論中，盡可能的讓學(xué)生自己總結(jié)，同學(xué)之間相互糾正錯誤，教師只是在最終的歸納總結(jié)中做出準(zhǔn)確的評判，但一定要以鼓勵為主。（4）由于病理生理學(xué)實驗以動物實驗居多，實驗前首先要制定意外防范規(guī)章制度及處理原則，在實驗前一定要叮囑學(xué)生安全第一，以免被動物咬傷或者被實驗器械碰傷。

項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法已經(jīng)在各個專業(yè)中被廣泛的應(yīng)用，通過此教學(xué)法在病理生理學(xué)中的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法是很受同學(xué)們歡迎的，既增進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？梢赃m時應(yīng)用于病理生理學(xué)的教學(xué)中。

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