陳曉蓉

摘 要：目的 探討有效的課堂提問(wèn)策略。方法 通過(guò)查找課堂提問(wèn)的相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出《對(duì)教師課堂提問(wèn)的問(wèn)卷調(diào)查表》，問(wèn)卷內(nèi)容主要從教師對(duì)課堂提問(wèn)的目的認(rèn)識(shí)、對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題考慮、對(duì)課堂提問(wèn)的方式以及對(duì)課堂提問(wèn)后的反思四方面來(lái)進(jìn)行；對(duì)本校12名內(nèi)科教師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，要求認(rèn)真填寫(xiě)，回收問(wèn)卷12份，通過(guò)收集教師的結(jié)果進(jìn)行整理和分析。結(jié)果 在課堂提問(wèn)中存在影響有效性的主要問(wèn)題有：教師本身對(duì)提問(wèn)的目的和什么才是有效的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足；教師在課堂上對(duì)于提問(wèn)類(lèi)型的靈活調(diào)整、提問(wèn)的方式等存在不同程度的低效；教師在課后對(duì)于提問(wèn)的反思不夠。結(jié)論 教師必須重視課堂提問(wèn)的有效性、精心預(yù)設(shè)有效的課堂問(wèn)題、采取有效的策略實(shí)施課堂提問(wèn)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 有效性 問(wèn)卷調(diào)查 策略a

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0200-02

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方法和手段，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以問(wèn)促學(xué)，將教與學(xué)、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中積極思考和探究[1]，使教師的教始終圍繞著學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)科，在中職護(hù)理教育中占有極其重要的位置。本學(xué)年初，筆者聽(tīng)了倆位內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師的常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)存在許多問(wèn)題，如提問(wèn)太多、難度太大、提問(wèn)提不起學(xué)生的興趣，引發(fā)不了學(xué)生積極的思考，教學(xué)效果大打折扣，因此，筆者為尋找課堂有效的提問(wèn)策略進(jìn)行了如下的嘗試性調(diào)查和探索。

1 問(wèn)卷調(diào)查與分析

1.1 調(diào)查的目的

從教師的角度來(lái)分析影響課課堂提問(wèn)有效性達(dá)成的原因，找出有效提問(wèn)的策略。

1.2 調(diào)查對(duì)象和方法

1.2.1 對(duì)象

筆者所在學(xué)校的12名內(nèi)科教師，其中男教師2名，女教師10名，有8名教師的工作經(jīng)驗(yàn)超過(guò)了20年，有10名教師是高級(jí)職稱(chēng)，2名教師是中級(jí)職稱(chēng)。

1.2.2 方法

通過(guò)查找課堂提問(wèn)的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合筆者的內(nèi)科實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出《對(duì)教師課堂提問(wèn)的問(wèn)卷調(diào)查表》，問(wèn)卷內(nèi)容主要從教師對(duì)課堂提問(wèn)的目的認(rèn)識(shí)、對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題考慮、對(duì)課堂提問(wèn)的方式以及對(duì)課堂提問(wèn)的反思四方面來(lái)進(jìn)行。向內(nèi)科教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷12份，要求認(rèn)真填寫(xiě)，回收問(wèn)卷12份，問(wèn)卷的有效率為100%。

1.3 問(wèn)卷分析

通過(guò)收集問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，對(duì)教師在提問(wèn)的目的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師在對(duì)有效提問(wèn)特征的把握以及對(duì)教師會(huì)如何選擇學(xué)生回答問(wèn)題等進(jìn)行如下列表和分析，從教師的角度思考總結(jié)出可能影響課堂提問(wèn)的問(wèn)題及有效提問(wèn)的策略，見(jiàn)表1。

通過(guò)對(duì)于排序的統(tǒng)計(jì)，88%的教師把檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果排在了第一位，提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講和活躍課堂氣氛排在了第二位，把應(yīng)用分析和鍛練臨床思維能力排在最后。由此反映出教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的著眼點(diǎn)主要放在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，這直接決定教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的類(lèi)型以知識(shí)性的問(wèn)題為主，而忽視了應(yīng)用、綜合分析問(wèn)題的考察，不利于學(xué)生能力的深層次發(fā)展，由此降低了提問(wèn)的有效性，見(jiàn)表2。

在問(wèn)到“您認(rèn)為有效的問(wèn)題的特征有哪些”時(shí)，教師的排序出現(xiàn)了比較大的差異，50%的教師把能促進(jìn)學(xué)生積極思考排在了第一位，42%的教師則把目的性放在第二位。由此可以看出教師對(duì)于問(wèn)題有效性的特征把握不準(zhǔn)確，探尋有效提問(wèn)的策略必須要先弄清楚問(wèn)題有效性的特征，見(jiàn)表3。

分析調(diào)查結(jié)果，92%的教師把根據(jù)問(wèn)題的難易選擇相應(yīng)水平的學(xué)生放在第一位，其次讓學(xué)生集體回答，再次是隨機(jī)選擇那些舉手的學(xué)生。由此可以看出教師能夠根據(jù)自己對(duì)學(xué)情的了解運(yùn)用不同的方式處理不同難易程度的問(wèn)題。但教師偏重于選擇學(xué)生集體回答，可能造成一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考，不能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性。

2 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，在課堂提問(wèn)中存在影響有效性的主要問(wèn)題有：第一，教師本身對(duì)提問(wèn)的目的和什么才是有效的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足；第二，教師在課堂上對(duì)于提問(wèn)類(lèi)型的靈活調(diào)整、提問(wèn)的方式等存在不同程度的低效；第三，教師在課后對(duì)于提問(wèn)的反思不夠。

3 討論

3.1 提高教師對(duì)課堂有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)

有效提問(wèn)就是以有效的策略提出有效問(wèn)題[2]。課堂教學(xué)中，因?yàn)橛行釂?wèn)得以實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所發(fā)生在課堂上，活動(dòng)的中心是學(xué)生，對(duì)有效提問(wèn)起主導(dǎo)作用的是教師。因此教師首先要提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，擁有先進(jìn)的教育理念，采用有效的教學(xué)方法和手段來(lái)提高課堂教學(xué)效果，而課堂提問(wèn)正是課堂教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方法和手段，所以，作為內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)思想上重視課堂提問(wèn)，弄清楚什么是有效提問(wèn)；提問(wèn)的目的是為了什么；有效問(wèn)題的特征有哪些；采取哪些有效的策略來(lái)實(shí)施課堂提問(wèn)，只有教師對(duì)有效提問(wèn)有了理論上的認(rèn)識(shí)，才能夠用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，使課堂提問(wèn)切實(shí)有效。

3.2 精心預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，并在提問(wèn)前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和著重思考以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂提問(wèn)要達(dá)到的目的；準(zhǔn)備哪些類(lèi)型的問(wèn)題；應(yīng)該如何表述問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)有效的問(wèn)題必須具有如下特征：（1）問(wèn)題要有目的性、有需要性，問(wèn)題的提出是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，問(wèn)題應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與職業(yè)價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度上；（2）充分考慮學(xué)生學(xué)情，問(wèn)題的難易適度，問(wèn)題要循序漸進(jìn)，由淺入深呈遞進(jìn)性提出；（3）問(wèn)題要有創(chuàng)造性、激發(fā)性，既能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，更能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生思考；（4）問(wèn)題要層次性，控制好各種類(lèi)型問(wèn)題的比例，注重學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。比如內(nèi)科護(hù)理學(xué)提問(wèn)應(yīng)包括基本理論知識(shí)水平的問(wèn)題；也要包括對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力的應(yīng)用水平的問(wèn)題；還要包括對(duì)典型的內(nèi)科病例進(jìn)行綜合分析水平的問(wèn)題；（5）問(wèn)題的表述指向清楚、邏輯性強(qiáng)。endprint

3.3 提問(wèn)過(guò)程的有效實(shí)施

3.3.1 注意提問(wèn)態(tài)度

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開(kāi)展都有一定的影響。如果提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，教師富有激情，用挑戰(zhàn)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣提問(wèn)可以引起學(xué)生積極的反應(yīng)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的、積極的參與課堂問(wèn)題的思考與回答[3]。

3.3.2 把握準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中可以選擇兩種提問(wèn)的時(shí)機(jī)：一是在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)，比如：在講急性胰腺炎病人的護(hù)理后，再問(wèn)“急性胰腺炎病人有哪些特征性的癥狀及體征？急性胰腺炎病人的飲食護(hù)理中需要注意有哪些問(wèn)題？為什么要進(jìn)行這樣的飲食護(hù)理？”。二是抓住學(xué)生上課的特點(diǎn)提問(wèn)，比如：剛上課時(shí)提問(wèn)，可以提醒學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中狀態(tài)中來(lái)；上課過(guò)程中的提問(wèn)可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊學(xué)生思維；課尾時(shí)提問(wèn)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

3.3.3 靈活設(shè)疑，啟發(fā)誘導(dǎo)

提問(wèn)過(guò)程中，總會(huì)有新生成的問(wèn)題產(chǎn)生。作為教師，如果把這些新的生成當(dāng)作學(xué)生不正確的思維模式而予以忽略的話，一方面會(huì)挫傷學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，局限了學(xué)生思維的發(fā)展；另一方面也失去了發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正想法的機(jī)會(huì)，不能真正起到幫學(xué)生答疑解惑的作用。因此，教師一定要分析新生問(wèn)題的原因，或者調(diào)整預(yù)設(shè)問(wèn)題的順序，或者再針對(duì)性的設(shè)置新的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，找到解決問(wèn)題的方法。另外采用多種提出問(wèn)題的方式相結(jié)合，如設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等等，這樣可以更加活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松和快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)[4]。

3.3.4 教師叫答、候答、評(píng)價(jià)的有效性

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)一定要面向全體學(xué)生，而不能夠偏向于某一部分學(xué)生。比如，讓學(xué)情差的學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，中等難度的問(wèn)題讓學(xué)情稍好的學(xué)生回答，而學(xué)情較好的學(xué)生回答相對(duì)有難度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展的目標(biāo)，以保證教育機(jī)會(huì)的均等；提問(wèn)后要適當(dāng)?shù)牡却?，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生回答問(wèn)題可以采取個(gè)別回答或者集體回答，實(shí)際教學(xué)中，一定要盡量減少集體回答的比例，因?yàn)閷W(xué)生的思維認(rèn)知水平各不相同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)間也不一樣，集體回答就意味著同時(shí)回答，這就很可能造成一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考，不能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性。在學(xué)生回答后要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

3.4 課堂提問(wèn)的有效反思

上課后，一定要及時(shí)對(duì)于課堂提問(wèn)進(jìn)行反思，查找提問(wèn)的疏漏和不足之處，以便在今后的教學(xué)中做針對(duì)性的彌補(bǔ)。通過(guò)不斷的總結(jié)查找，才會(huì)更好的把握住提問(wèn)的技巧，學(xué)會(huì)靈活機(jī)動(dòng)的處理問(wèn)題，使提出的問(wèn)題更加有效。

綜合上述，作為教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，在提問(wèn)前精心預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中注意提問(wèn)態(tài)度、提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇、靈活設(shè)疑等策略的應(yīng)用，提問(wèn)后需要及時(shí)進(jìn)行有效反思等，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂勤，吳榮華.課堂大問(wèn)題：學(xué)校高效課堂問(wèn)題診斷[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011：249-252.

[2] 王雪梅.課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[3] 王方林.何謂有效的課堂提問(wèn)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（7）：45-47.

[4] 丁旭紅.優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效果[J].教育實(shí)踐與研究，2003（5）：11-12.endprint

3.3 提問(wèn)過(guò)程的有效實(shí)施

3.3.1 注意提問(wèn)態(tài)度

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開(kāi)展都有一定的影響。如果提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，教師富有激情，用挑戰(zhàn)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣提問(wèn)可以引起學(xué)生積極的反應(yīng)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的、積極的參與課堂問(wèn)題的思考與回答[3]。

3.3.2 把握準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中可以選擇兩種提問(wèn)的時(shí)機(jī)：一是在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)，比如：在講急性胰腺炎病人的護(hù)理后，再問(wèn)“急性胰腺炎病人有哪些特征性的癥狀及體征？急性胰腺炎病人的飲食護(hù)理中需要注意有哪些問(wèn)題？為什么要進(jìn)行這樣的飲食護(hù)理？”。二是抓住學(xué)生上課的特點(diǎn)提問(wèn)，比如：剛上課時(shí)提問(wèn)，可以提醒學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中狀態(tài)中來(lái)；上課過(guò)程中的提問(wèn)可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊學(xué)生思維；課尾時(shí)提問(wèn)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

3.3.3 靈活設(shè)疑，啟發(fā)誘導(dǎo)

提問(wèn)過(guò)程中，總會(huì)有新生成的問(wèn)題產(chǎn)生。作為教師，如果把這些新的生成當(dāng)作學(xué)生不正確的思維模式而予以忽略的話，一方面會(huì)挫傷學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，局限了學(xué)生思維的發(fā)展；另一方面也失去了發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正想法的機(jī)會(huì)，不能真正起到幫學(xué)生答疑解惑的作用。因此，教師一定要分析新生問(wèn)題的原因，或者調(diào)整預(yù)設(shè)問(wèn)題的順序，或者再針對(duì)性的設(shè)置新的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，找到解決問(wèn)題的方法。另外采用多種提出問(wèn)題的方式相結(jié)合，如設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等等，這樣可以更加活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松和快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)[4]。

3.3.4 教師叫答、候答、評(píng)價(jià)的有效性

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)一定要面向全體學(xué)生，而不能夠偏向于某一部分學(xué)生。比如，讓學(xué)情差的學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，中等難度的問(wèn)題讓學(xué)情稍好的學(xué)生回答，而學(xué)情較好的學(xué)生回答相對(duì)有難度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展的目標(biāo)，以保證教育機(jī)會(huì)的均等；提問(wèn)后要適當(dāng)?shù)牡却?，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生回答問(wèn)題可以采取個(gè)別回答或者集體回答，實(shí)際教學(xué)中，一定要盡量減少集體回答的比例，因?yàn)閷W(xué)生的思維認(rèn)知水平各不相同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)間也不一樣，集體回答就意味著同時(shí)回答，這就很可能造成一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考，不能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性。在學(xué)生回答后要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

3.4 課堂提問(wèn)的有效反思

上課后，一定要及時(shí)對(duì)于課堂提問(wèn)進(jìn)行反思，查找提問(wèn)的疏漏和不足之處，以便在今后的教學(xué)中做針對(duì)性的彌補(bǔ)。通過(guò)不斷的總結(jié)查找，才會(huì)更好的把握住提問(wèn)的技巧，學(xué)會(huì)靈活機(jī)動(dòng)的處理問(wèn)題，使提出的問(wèn)題更加有效。

綜合上述，作為教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，在提問(wèn)前精心預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中注意提問(wèn)態(tài)度、提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇、靈活設(shè)疑等策略的應(yīng)用，提問(wèn)后需要及時(shí)進(jìn)行有效反思等，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂勤，吳榮華.課堂大問(wèn)題：學(xué)校高效課堂問(wèn)題診斷[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011：249-252.

[2] 王雪梅.課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[3] 王方林.何謂有效的課堂提問(wèn)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（7）：45-47.

[4] 丁旭紅.優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效果[J].教育實(shí)踐與研究，2003（5）：11-12.endprint

3.3 提問(wèn)過(guò)程的有效實(shí)施

3.3.1 注意提問(wèn)態(tài)度

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開(kāi)展都有一定的影響。如果提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，教師富有激情，用挑戰(zhàn)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣提問(wèn)可以引起學(xué)生積極的反應(yīng)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的、積極的參與課堂問(wèn)題的思考與回答[3]。

3.3.2 把握準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中可以選擇兩種提問(wèn)的時(shí)機(jī)：一是在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)，比如：在講急性胰腺炎病人的護(hù)理后，再問(wèn)“急性胰腺炎病人有哪些特征性的癥狀及體征？急性胰腺炎病人的飲食護(hù)理中需要注意有哪些問(wèn)題？為什么要進(jìn)行這樣的飲食護(hù)理？”。二是抓住學(xué)生上課的特點(diǎn)提問(wèn)，比如：剛上課時(shí)提問(wèn)，可以提醒學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中狀態(tài)中來(lái)；上課過(guò)程中的提問(wèn)可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊學(xué)生思維；課尾時(shí)提問(wèn)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

3.3.3 靈活設(shè)疑，啟發(fā)誘導(dǎo)

提問(wèn)過(guò)程中，總會(huì)有新生成的問(wèn)題產(chǎn)生。作為教師，如果把這些新的生成當(dāng)作學(xué)生不正確的思維模式而予以忽略的話，一方面會(huì)挫傷學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，局限了學(xué)生思維的發(fā)展；另一方面也失去了發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正想法的機(jī)會(huì)，不能真正起到幫學(xué)生答疑解惑的作用。因此，教師一定要分析新生問(wèn)題的原因，或者調(diào)整預(yù)設(shè)問(wèn)題的順序，或者再針對(duì)性的設(shè)置新的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，找到解決問(wèn)題的方法。另外采用多種提出問(wèn)題的方式相結(jié)合，如設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等等，這樣可以更加活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松和快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)[4]。

3.3.4 教師叫答、候答、評(píng)價(jià)的有效性

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)一定要面向全體學(xué)生，而不能夠偏向于某一部分學(xué)生。比如，讓學(xué)情差的學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，中等難度的問(wèn)題讓學(xué)情稍好的學(xué)生回答，而學(xué)情較好的學(xué)生回答相對(duì)有難度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展的目標(biāo)，以保證教育機(jī)會(huì)的均等；提問(wèn)后要適當(dāng)?shù)牡却?，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生回答問(wèn)題可以采取個(gè)別回答或者集體回答，實(shí)際教學(xué)中，一定要盡量減少集體回答的比例，因?yàn)閷W(xué)生的思維認(rèn)知水平各不相同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)間也不一樣，集體回答就意味著同時(shí)回答，這就很可能造成一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考，不能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性。在學(xué)生回答后要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

3.4 課堂提問(wèn)的有效反思

上課后，一定要及時(shí)對(duì)于課堂提問(wèn)進(jìn)行反思，查找提問(wèn)的疏漏和不足之處，以便在今后的教學(xué)中做針對(duì)性的彌補(bǔ)。通過(guò)不斷的總結(jié)查找，才會(huì)更好的把握住提問(wèn)的技巧，學(xué)會(huì)靈活機(jī)動(dòng)的處理問(wèn)題，使提出的問(wèn)題更加有效。

綜合上述，作為教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，在提問(wèn)前精心預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中注意提問(wèn)態(tài)度、提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇、靈活設(shè)疑等策略的應(yīng)用，提問(wèn)后需要及時(shí)進(jìn)行有效反思等，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王雪梅.課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[3] 王方林.何謂有效的課堂提問(wèn)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（7）：45-47.

[4] 丁旭紅.優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效果[J].教育實(shí)踐與研究，2003（5）：11-12.endprint