張思佩等

摘要：《普通高中化學課程標準（實驗）》中三維目標的變化，對教師傳統(tǒng)教學設計理念形成很大的沖擊，文章嘗試提出體驗式教學設計理念，從三類新授課的角度，初探中學化學體驗式教學設計理念，為中學化學教學設計提供參考。

關鍵詞：中學化學；體驗；新授課；教學設計理念

文章編號：1008-0546（2014）06-0004-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.002

一、問題的提出

一項有關高中化學學習方式、學習心理、師生關系等方面的調查結果表明：有50%左右的學生對化學沒有特別的興趣， 52.8%的學生認為課堂討論太少，50.9%的學生較少感受到老師的關注，有30%左右的學生幾乎沒有提問的習慣，61.3%的學生偶爾有過提問的愿望，20.7%的學生需要老師指導才能完成歸納，38.7%的學生希望老師提供詳細的單元小結，74. 5%的學生雖能完成實驗，但往往需要獲得他人的幫助。[1]這表明高中學生化學學習興趣普遍缺乏，被動學習的現(xiàn)象比較嚴重，學生的主體地位未能充分發(fā)揮，“教師中心”仍然統(tǒng)治著課堂。

針對以上問題，《普通高中化學課程標準（實驗）》提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標體系。這一變化對教師傳統(tǒng)的化學教學設計理念形成了很大的沖擊。過分注重化學科學知識的傳授，只強調“知識與技能”目標的實施，在實際的化學教學中還比較普遍[2]，在確定“知識與技能”教學目標時僅僅是羅列學生所要獲得的基礎知識和基本技能，不涉及到獲得知識與技能的情境、條件、方式等，由于“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標相對較為隱性，難以在短時間內看到很好的外顯效果，所以該目標要求常常成為大話、空話和套話。為了實現(xiàn)三維目標的平衡，我們嘗試提出體驗式教學設計理念，它不同于傳統(tǒng)的教學設計只注重知識與技能傳授，它強調教學中的“過程”，通過師生互動，讓學生真正主動地探究，參與到學習中，掌握知識與技能，體悟化學的趣味。

二、 “體驗式教學”的內涵

夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！斌w驗即親身經(jīng)歷，就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的直接形象或間接形象，既使學生從具體事物的感知（耳聽、鼻聞、眼觀察、手觸摸或多媒體等）入手，激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，學生能在積極參與活動的過程中領悟知識的發(fā)展歷程，從而深刻理解知識的內涵及外延。例如，學生對“氧化還原反應”概念的體驗，體現(xiàn)在通過其宏觀、微觀、符號的多重表征，理解概念在生產(chǎn)、生活和學科中的地位和作用，最后達到概念的意義建構。 因此，“體驗式教學”即教師根據(jù)教學目標，有計劃有目的的開展教學活動，使學生在一定的認知基礎上能通過親身經(jīng)歷，主動將知識逐步內化的一種教學模式。

三、中學化學體驗式教學設計應用

體驗式教學設計理念強調的是過程，而學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方向，從不同角度對學習活動施予重大影響，如果沒有認知因素的參與，學習任務就不能完成；反之，如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持[3]。以下將從化學實驗課、元素及其化合物課和化學概念課三種新授課的角度初探中學化學體驗式教學設計理念。

1. 化學實驗課體驗式教學設計理念

傳統(tǒng)的化學實驗教學是以教師為主的模式，重結果、輕方法、輕過程的實驗教學模式，忽略了學生對實驗本質的探究，弱化了學生思維的形成，使學生失去了學習的主動性。化學實驗教學的核心價值在于過程和方法，讓學生在經(jīng)歷探究過程中學會學習。根據(jù)實驗課中主體的不同，可將實驗課分為教師演示實驗和學生動手實驗，以下是兩種實驗形式的體驗式教學設計流程：

（1）教師演示實驗

一項關于“演示實驗中學生的主體性發(fā)揮現(xiàn)狀”的調查顯示[4]：學生對演示實驗注意觀察還僅停留在覺得有趣、為學好課本知識和學會實驗操作的水平上，而沒有提高到培養(yǎng)觀察能力的高度來認識；同時，對觀察到的現(xiàn)象不進行主動分析的還占26%，這需要教師重視培養(yǎng)學生的觀察能力、對觀察到的現(xiàn)象進行思考、得到結論的能力，避免為演示而演示的傾向，發(fā)揮演示實驗的功能。圖1為教師演示實驗體驗式教學設計模型。

在演示實驗過程中，教師正確的引導尤為重要，是“體驗”的關鍵環(huán)節(jié)：藥品或試劑在實驗前是什么樣的，實驗過程中又有什么樣的變化，實驗完成后產(chǎn)生了什么樣的結果，這樣引導學生隨著實驗的過程逐步去進行觀察，學生的思維能力會得到進一步激活，實驗的分析能力也會得到進一步提高[5]。教師在開始做演示實驗之前如果缺乏必要引導，學生可能會抓不住觀察的重點，也不善于觀察稍微隱蔽的實驗現(xiàn)象。很多被學生忽略的細節(jié)往往都是很重要的，必須注意指導學生從“固、液、氣”三個角度學會觀察實驗現(xiàn)象的方法，感官上的觀察也是體驗的過程，但它不同于一般的看，它是按照仔細觀察、認真思考、初步解釋、自己描述等步驟去逐步完成的，而且在觀察體驗的過程中，教師還要指導學生有序有層次有目的的去思考。

（2）學生動手實驗

“講實驗”即老師在課堂上通過語言描述實驗過程及現(xiàn)象。從應試角度看，課后學生能掌握實驗方案、實驗結果，應付考試綽綽有余。但學生沒有經(jīng)過實際動手去體驗，沒有思考過“為什么要這樣設計、還有沒有其他的實驗設計方案”。只重視實驗結果，只是“紙上談兵”，這樣的教學不可能提高學生的科學素養(yǎng)。因此，學生動手實驗顯得尤為重要，圖2是學生動手實驗體驗式教學設計模型。

動手實驗是一種有效的體驗方式，學生在此過程中能夠通過收集資料、觀察、思考等親身體驗方式主動獲取知識，但是一項關于“分組實驗中學生的主體性發(fā)揮現(xiàn)狀”的調查研究顯示[4]：分組實驗中學生的合作學習意識，主動探究、勇于創(chuàng)新的能力還十分缺乏。因此，在學生動手實驗時，應注意三個問題：（1）在實驗前，教師應指導學生進行預習，在查找資料的過程中學生能對實驗研究對象有充分的了解，為實驗出現(xiàn)異常現(xiàn)象能及時調整方案打下理論基礎，這也屬于體驗的一個過程；（2）各實驗小組肯定有多種不同設計方案，每小組由代表描述本組觀點、其他學生相互補充后，教師必須在第一時間做出有效的反饋點評，各方案都提出后，教師必須引導全班學生對各種方案進行比較，在比較中進行有效的課堂總結，讓學生在開放自主的課堂中共同提高；（3）實驗過程中給予學生充足的操作時間。如果操作時間不足，實驗中出現(xiàn)問題時就很難充分地討論、探索，體驗就沒有達到應有的效果；（4）實驗后，教師應組織學生進行實驗過程的反思，總結實驗的收獲與不足，同時通過對實驗現(xiàn)象的深入分析，回歸到對課本上理論的本真理解。endprint

2. 元素及其化合物課體驗式教學設計理念

元素化合物知識是化學教學內容的重要組成部分，它不但是學習化學概念及理論的載體， 還承載著體驗科學探究過程、學會科學研究方法、加深對科學本質認識、增強創(chuàng)新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學難記、課時不足等諸多不利因素 [6]， 我們需要充分調動學生主動學習的積極性，只有讓他們親身體驗知識的發(fā)展過程才能更加深刻地理解各元素及化合物之間的聯(lián)系。圖3將初探元素及其化合物課體驗式教學設計流程。

在此教學設計模型中，教師創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)有多種方式可以進行，如創(chuàng)設工業(yè)生產(chǎn)情境、引用生活背景材料、利用化學史情境等，通過多重刺激來引起學生的注意和興趣；在提出本節(jié)課的目標問題之后，進入體驗環(huán)節(jié)，這時有多條途徑展開體驗式教學，如：教師演示實驗、學生動手實驗、通過多媒體呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中的化學事實等，需要強調的是，體驗環(huán)節(jié)存在一個優(yōu)化組合的問題，在實際課堂中，教師可以根據(jù)實際情況調整體驗方案以達到最有效的教學，例如教師演示實驗與學生動手實驗相結合、教師演示實驗與多媒體呈現(xiàn)化學事實相結合或者三者結合起來有順序有層次有目的的展開等?，F(xiàn)以“無機非金屬材料Si”[7]為例，該節(jié)課通過引用生活背景材料提出問題——思考干燥劑的成分，激發(fā)了學生的學習興趣；對硅酸的認識采用了實驗探究的方式，讓學生通過動手實驗親歷硅膠的形成過程，在教師的指導下學生開始設計實驗方案，通過觀察實驗現(xiàn)象研究物質的性質，并根據(jù)性質學習其用途，用理論來指導實踐，同時用實踐來驗證理論知識。學生通過觸覺、視覺等感官的刺激，掌握知識的同時，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能提升學生分析解決問題的能力。

3. 化學概念課體驗式教學設計理念

化學概念課具有枯燥、抽象、難于理解等特點，如果課堂教學僅限于介紹概念、訓練鞏固概念，不僅不能讓學生深入理解概念，也會讓學生備感課堂乏味，引導學生弄清概念的來龍去脈是概念教學的關鍵所在[8]。化學概念的建立過程經(jīng)歷了一定的心理認識過程和行為操作過程，學生在獲得概念的同時，能夠形成一定的心理認識能力和行為操作能力，獲得重要的化學學習與科研方法，并逐步內化為自身學習化學的心理傾向、行為準則和活動樣式[9]。因此，對知識的體驗過程十分重要，在進行化學概念課教學時應當充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正參與到課堂中，在經(jīng)歷了一定的心理認識和行為操作過程后來形成概念，從而達到知識與能力的內化。圖5是化學概念課體驗式教學流程設計。

教師引用先行組織者時有多種方式，如：生活背景材料、化學史料、直觀實驗等，來有效地激發(fā)學生感性認識，屬于初步的感官體驗；在教師提出本節(jié)課的中心問題后，進入循環(huán)體驗環(huán)節(jié)，對概念的理解應在已有知識的基礎上，運用化學原理從多重表征（宏觀、微觀、符號等）的角度進行分析，這樣才能從體驗的過程中深刻地理解概念的內涵與外延。

現(xiàn)以“氧化還原反應”的教學設計為例：

通過一系列有序有層次的學習過程，學生們從由環(huán)境引發(fā)的生活中傳遞氧原子反應的認識，逐漸深化到化合價升降、電子轉移直至電子轉移的實驗證明以及規(guī)范表達等與氧化還原反應概念相關知識的學習，既體驗了氧化還原反應概念的演變過程，也感受到對問題由具體到一般、由概念到實證、由抽象到表達的認知歷程和思維脈絡[10]。學生學習化學概念時，運用體驗式教學模式不僅能促進學生對化學概念的深刻理解，而且讓學生還獲得了進一步發(fā)展化學認識的工具。學生在體驗概念形成的同時，能夠形成一定的心理認識能力和行為操作能力，逐步內化為自身學習化學的活動模式。

四、“體驗式教學”的反思

體驗式教學設計理念的提出不僅在理論上符合新課改的要求，在傳統(tǒng)教學偏重知識與技能的同時加強了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的落實，而且在實踐中為一線教師提供了新的教學設計思路，使教師能更好地落實教學目標。

在新授課的過程中，體驗式教學設計理念需要注意：（1）它要求運用這種教學模式的教師具有很強駕馭教材和課堂的能力，有較強的組織能力和應變能力；（2）在創(chuàng)設情境、啟發(fā)引導和激活認知結構的時候要尋找適當?shù)囊敕绞?，既引起學生興趣，并能引導他們積極思考，實現(xiàn)課堂落實尤為重要。如果體驗過多、刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效；如果體驗過少，課堂將流于“填鴨式”的教學模式。所以，進行體驗式教學時應該把握好“度”。（3）在實施新授課過程中，因學情、器具設備、時間等因素的影響，體驗式教學設計理念仍然需要根據(jù)具體情況適時分析調整。同時，對于其他授課類型如鞏固知識的課、檢查知識技能的課等是否適用還值得我們進一步探索和思考。

參考文獻

[1] 劉知新.化學教學論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004： 45

[2] 鄭長龍.義務教育化學新課程實施中的幾個問題及思考[J].課程·教材·教法，2012， 32 （3）： 70- 78

[3] 楊軍. 新課程下化學教學過程與方法的思考與策略[J].化學教學，2007（2）：26

[4] 邵守燦.高中化學實驗教學中學生主體性現(xiàn)狀的調查及分析[J].化學教育，2001，（12）：28-30

[5] 婁青燕.高中化學實驗的有效教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2008：15

[6] 王磊，邵建軍，等.普通高中化學課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版集團，2010：42-46

[7] 孟祥雯.“無機非金屬材料的主角：硅”教學設計[J].化學教育，2010，（Z2）：11

[8] 相佃國.到底該怎樣進行化學概念課教學—以“化學鍵”教學為例[J].化學教育，2011，（11）：13-14

[9] 鄧陽.王后雄. 從孤立到整合：化學教學三維目標的全面落實[J].化學教育，2013，（8）：16-22

[10] 江敏.在體驗中學習——氧化還原反應的教學設計與思考[J].中學化學教學參考，2012，（6）：16-19endprint

2. 元素及其化合物課體驗式教學設計理念

元素化合物知識是化學教學內容的重要組成部分，它不但是學習化學概念及理論的載體， 還承載著體驗科學探究過程、學會科學研究方法、加深對科學本質認識、增強創(chuàng)新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學難記、課時不足等諸多不利因素 [6]， 我們需要充分調動學生主動學習的積極性，只有讓他們親身體驗知識的發(fā)展過程才能更加深刻地理解各元素及化合物之間的聯(lián)系。圖3將初探元素及其化合物課體驗式教學設計流程。

在此教學設計模型中，教師創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)有多種方式可以進行，如創(chuàng)設工業(yè)生產(chǎn)情境、引用生活背景材料、利用化學史情境等，通過多重刺激來引起學生的注意和興趣；在提出本節(jié)課的目標問題之后，進入體驗環(huán)節(jié)，這時有多條途徑展開體驗式教學，如：教師演示實驗、學生動手實驗、通過多媒體呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中的化學事實等，需要強調的是，體驗環(huán)節(jié)存在一個優(yōu)化組合的問題，在實際課堂中，教師可以根據(jù)實際情況調整體驗方案以達到最有效的教學，例如教師演示實驗與學生動手實驗相結合、教師演示實驗與多媒體呈現(xiàn)化學事實相結合或者三者結合起來有順序有層次有目的的展開等。現(xiàn)以“無機非金屬材料Si”[7]為例，該節(jié)課通過引用生活背景材料提出問題——思考干燥劑的成分，激發(fā)了學生的學習興趣；對硅酸的認識采用了實驗探究的方式，讓學生通過動手實驗親歷硅膠的形成過程，在教師的指導下學生開始設計實驗方案，通過觀察實驗現(xiàn)象研究物質的性質，并根據(jù)性質學習其用途，用理論來指導實踐，同時用實踐來驗證理論知識。學生通過觸覺、視覺等感官的刺激，掌握知識的同時，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能提升學生分析解決問題的能力。

3. 化學概念課體驗式教學設計理念

化學概念課具有枯燥、抽象、難于理解等特點，如果課堂教學僅限于介紹概念、訓練鞏固概念，不僅不能讓學生深入理解概念，也會讓學生備感課堂乏味，引導學生弄清概念的來龍去脈是概念教學的關鍵所在[8]?；瘜W概念的建立過程經(jīng)歷了一定的心理認識過程和行為操作過程，學生在獲得概念的同時，能夠形成一定的心理認識能力和行為操作能力，獲得重要的化學學習與科研方法，并逐步內化為自身學習化學的心理傾向、行為準則和活動樣式[9]。因此，對知識的體驗過程十分重要，在進行化學概念課教學時應當充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正參與到課堂中，在經(jīng)歷了一定的心理認識和行為操作過程后來形成概念，從而達到知識與能力的內化。圖5是化學概念課體驗式教學流程設計。

教師引用先行組織者時有多種方式，如：生活背景材料、化學史料、直觀實驗等，來有效地激發(fā)學生感性認識，屬于初步的感官體驗；在教師提出本節(jié)課的中心問題后，進入循環(huán)體驗環(huán)節(jié)，對概念的理解應在已有知識的基礎上，運用化學原理從多重表征（宏觀、微觀、符號等）的角度進行分析，這樣才能從體驗的過程中深刻地理解概念的內涵與外延。

現(xiàn)以“氧化還原反應”的教學設計為例：

通過一系列有序有層次的學習過程，學生們從由環(huán)境引發(fā)的生活中傳遞氧原子反應的認識，逐漸深化到化合價升降、電子轉移直至電子轉移的實驗證明以及規(guī)范表達等與氧化還原反應概念相關知識的學習，既體驗了氧化還原反應概念的演變過程，也感受到對問題由具體到一般、由概念到實證、由抽象到表達的認知歷程和思維脈絡[10]。學生學習化學概念時，運用體驗式教學模式不僅能促進學生對化學概念的深刻理解，而且讓學生還獲得了進一步發(fā)展化學認識的工具。學生在體驗概念形成的同時，能夠形成一定的心理認識能力和行為操作能力，逐步內化為自身學習化學的活動模式。

四、“體驗式教學”的反思

體驗式教學設計理念的提出不僅在理論上符合新課改的要求，在傳統(tǒng)教學偏重知識與技能的同時加強了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的落實，而且在實踐中為一線教師提供了新的教學設計思路，使教師能更好地落實教學目標。

在新授課的過程中，體驗式教學設計理念需要注意：（1）它要求運用這種教學模式的教師具有很強駕馭教材和課堂的能力，有較強的組織能力和應變能力；（2）在創(chuàng)設情境、啟發(fā)引導和激活認知結構的時候要尋找適當?shù)囊敕绞?，既引起學生興趣，并能引導他們積極思考，實現(xiàn)課堂落實尤為重要。如果體驗過多、刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效；如果體驗過少，課堂將流于“填鴨式”的教學模式。所以，進行體驗式教學時應該把握好“度”。（3）在實施新授課過程中，因學情、器具設備、時間等因素的影響，體驗式教學設計理念仍然需要根據(jù)具體情況適時分析調整。同時，對于其他授課類型如鞏固知識的課、檢查知識技能的課等是否適用還值得我們進一步探索和思考。

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[8] 相佃國.到底該怎樣進行化學概念課教學—以“化學鍵”教學為例[J].化學教育，2011，（11）：13-14

[9] 鄧陽.王后雄. 從孤立到整合：化學教學三維目標的全面落實[J].化學教育，2013，（8）：16-22

[10] 江敏.在體驗中學習——氧化還原反應的教學設計與思考[J].中學化學教學參考，2012，（6）：16-19endprint

2. 元素及其化合物課體驗式教學設計理念

元素化合物知識是化學教學內容的重要組成部分，它不但是學習化學概念及理論的載體， 還承載著體驗科學探究過程、學會科學研究方法、加深對科學本質認識、增強創(chuàng)新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學難記、課時不足等諸多不利因素 [6]， 我們需要充分調動學生主動學習的積極性，只有讓他們親身體驗知識的發(fā)展過程才能更加深刻地理解各元素及化合物之間的聯(lián)系。圖3將初探元素及其化合物課體驗式教學設計流程。

在此教學設計模型中，教師創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)有多種方式可以進行，如創(chuàng)設工業(yè)生產(chǎn)情境、引用生活背景材料、利用化學史情境等，通過多重刺激來引起學生的注意和興趣；在提出本節(jié)課的目標問題之后，進入體驗環(huán)節(jié)，這時有多條途徑展開體驗式教學，如：教師演示實驗、學生動手實驗、通過多媒體呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中的化學事實等，需要強調的是，體驗環(huán)節(jié)存在一個優(yōu)化組合的問題，在實際課堂中，教師可以根據(jù)實際情況調整體驗方案以達到最有效的教學，例如教師演示實驗與學生動手實驗相結合、教師演示實驗與多媒體呈現(xiàn)化學事實相結合或者三者結合起來有順序有層次有目的的展開等?，F(xiàn)以“無機非金屬材料Si”[7]為例，該節(jié)課通過引用生活背景材料提出問題——思考干燥劑的成分，激發(fā)了學生的學習興趣；對硅酸的認識采用了實驗探究的方式，讓學生通過動手實驗親歷硅膠的形成過程，在教師的指導下學生開始設計實驗方案，通過觀察實驗現(xiàn)象研究物質的性質，并根據(jù)性質學習其用途，用理論來指導實踐，同時用實踐來驗證理論知識。學生通過觸覺、視覺等感官的刺激，掌握知識的同時，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能提升學生分析解決問題的能力。

3. 化學概念課體驗式教學設計理念

化學概念課具有枯燥、抽象、難于理解等特點，如果課堂教學僅限于介紹概念、訓練鞏固概念，不僅不能讓學生深入理解概念，也會讓學生備感課堂乏味，引導學生弄清概念的來龍去脈是概念教學的關鍵所在[8]?；瘜W概念的建立過程經(jīng)歷了一定的心理認識過程和行為操作過程，學生在獲得概念的同時，能夠形成一定的心理認識能力和行為操作能力，獲得重要的化學學習與科研方法，并逐步內化為自身學習化學的心理傾向、行為準則和活動樣式[9]。因此，對知識的體驗過程十分重要，在進行化學概念課教學時應當充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正參與到課堂中，在經(jīng)歷了一定的心理認識和行為操作過程后來形成概念，從而達到知識與能力的內化。圖5是化學概念課體驗式教學流程設計。

教師引用先行組織者時有多種方式，如：生活背景材料、化學史料、直觀實驗等，來有效地激發(fā)學生感性認識，屬于初步的感官體驗；在教師提出本節(jié)課的中心問題后，進入循環(huán)體驗環(huán)節(jié)，對概念的理解應在已有知識的基礎上，運用化學原理從多重表征（宏觀、微觀、符號等）的角度進行分析，這樣才能從體驗的過程中深刻地理解概念的內涵與外延。

現(xiàn)以“氧化還原反應”的教學設計為例：

通過一系列有序有層次的學習過程，學生們從由環(huán)境引發(fā)的生活中傳遞氧原子反應的認識，逐漸深化到化合價升降、電子轉移直至電子轉移的實驗證明以及規(guī)范表達等與氧化還原反應概念相關知識的學習，既體驗了氧化還原反應概念的演變過程，也感受到對問題由具體到一般、由概念到實證、由抽象到表達的認知歷程和思維脈絡[10]。學生學習化學概念時，運用體驗式教學模式不僅能促進學生對化學概念的深刻理解，而且讓學生還獲得了進一步發(fā)展化學認識的工具。學生在體驗概念形成的同時，能夠形成一定的心理認識能力和行為操作能力，逐步內化為自身學習化學的活動模式。

四、“體驗式教學”的反思

體驗式教學設計理念的提出不僅在理論上符合新課改的要求，在傳統(tǒng)教學偏重知識與技能的同時加強了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的落實，而且在實踐中為一線教師提供了新的教學設計思路，使教師能更好地落實教學目標。

在新授課的過程中，體驗式教學設計理念需要注意：（1）它要求運用這種教學模式的教師具有很強駕馭教材和課堂的能力，有較強的組織能力和應變能力；（2）在創(chuàng)設情境、啟發(fā)引導和激活認知結構的時候要尋找適當?shù)囊敕绞?，既引起學生興趣，并能引導他們積極思考，實現(xiàn)課堂落實尤為重要。如果體驗過多、刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效；如果體驗過少，課堂將流于“填鴨式”的教學模式。所以，進行體驗式教學時應該把握好“度”。（3）在實施新授課過程中，因學情、器具設備、時間等因素的影響，體驗式教學設計理念仍然需要根據(jù)具體情況適時分析調整。同時，對于其他授課類型如鞏固知識的課、檢查知識技能的課等是否適用還值得我們進一步探索和思考。

參考文獻

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[10] 江敏.在體驗中學習——氧化還原反應的教學設計與思考[J].中學化學教學參考，2012，（6）：16-19endprint