樊志平

摘要：網(wǎng)絡(luò)課程資源作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是教育信息化建設(shè)核心內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)如何體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)研究的重點(diǎn)。本文以高校網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)為例，分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)存在的一些問題，并提出了解決這些問題的方法，探討了網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)的途徑與建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；資源建設(shè)；WEB2.0

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）04-0767-02

在教育信息化高速發(fā)展的今天，教育信息資源的建設(shè)及共享得到了更多人的關(guān)注?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出[1]，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的體系建設(shè)，大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立更多的數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，不斷促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。網(wǎng)絡(luò)課程資源的地位也越來越重要[1]。與此同時(shí)，我們也越來越清楚地看到其中存在的問題，如網(wǎng)絡(luò)課程資源難以滿足學(xué)習(xí)者需求，沒有體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)課程資源的有效利用率離我們的預(yù)期有差距；網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容老化、更新頻率偏低、資源后續(xù)維護(hù)不足等。隨著信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷普及和深化，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量提出了更高的要求，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)Web2.0技術(shù)的發(fā)展普及，其在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中研究及應(yīng)用日益受到重視。由于Web2.0更加注重學(xué)習(xí)者之間的交互作用，學(xué)習(xí)者既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者，同時(shí)也是網(wǎng)站內(nèi)容的使用者，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)的興趣，這也是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)研究的重點(diǎn)[1-3]。

1 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀與問題

隨著的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的蓬勃發(fā)展，目前大部分高校都設(shè)置了遠(yuǎn)程教育學(xué)院，然而，目前我國的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)仍然處于較低層次的階段，網(wǎng)絡(luò)課程大部分都是相互抄襲和模仿，缺乏有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為中心的特點(diǎn)，不足之處在于[1-5]：

1.1 缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容很重視，但是卻缺乏對(duì)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容上大家都竭盡所能，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)盡可能的將知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，但不可回避的是學(xué)習(xí)者由于各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都不盡相同，自然每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求也就不同了。

1.2 主頁內(nèi)容復(fù)雜，不簡(jiǎn)潔

網(wǎng)絡(luò)課程主頁設(shè)計(jì)目的是為了向?qū)W習(xí)者傳達(dá)有效的信息， 主要表現(xiàn)在內(nèi)容太多，太繁雜。這樣的頁面首先給學(xué)習(xí)者第一印象就不好，會(huì)影響學(xué)習(xí)者的心情。其次，學(xué)習(xí)者在瀏覽這些內(nèi)容的時(shí)候會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力，會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的心理，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性下降，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率造成影響。

1.3 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏有效的動(dòng)態(tài)交互

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)系統(tǒng)基本能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，不僅課程資源更新速度快，而且當(dāng)前多媒體的教學(xué)手段也比較好的滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情景的要求。然而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容過于重視，而忽略了人機(jī)交互、師生交互等有效的互動(dòng)手段，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)，從而不能通過交互互動(dòng)學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

1.4 缺少客觀有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

當(dāng)前對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制大多數(shù)體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)者對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)功能的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制卻很少涉及，所以客觀有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)過程中不能被忽視的環(huán)節(jié)。

除了如上所述的以外，當(dāng)前旳網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)還存在一些問題，如系統(tǒng)的虛擬功能、智能化涉及、信息傳遞等都應(yīng)該得到足夠的重視和進(jìn)一步的研究，從而逐漸改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源系統(tǒng)中的不足，使網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)能夠更多的體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn)。

2 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)思路

對(duì)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中暴露出的問題，一個(gè)重要的原因是系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中沒有體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的建設(shè)理念，為了增強(qiáng)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的智能化、個(gè)性化，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)首先應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的核心，網(wǎng)絡(luò)課程資源系統(tǒng)的根本目的是讓學(xué)習(xí)者得到有效的學(xué)習(xí)，圖1來描述網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)基本流程。

其中系統(tǒng)分析主要是從網(wǎng)絡(luò)課程資源系統(tǒng)需求的角度來進(jìn)行分析，這需要從學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)需求等多個(gè)方面來進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計(jì)要包含一個(gè)主題，而課程的主題應(yīng)看它是否能實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的目標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者得到有效的學(xué)習(xí)和教育，能否符合社會(huì)需求，以及能否培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。所以網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)至少應(yīng)該實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的要求：

1） 教學(xué)資源：具體內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)PPT課件、教學(xué)大綱、教學(xué)錄像等一系列有關(guān)的教學(xué)資源；

2） 師資力量：主要包括課程負(fù)責(zé)人和教學(xué)老師的簡(jiǎn)單介紹，具體分為師資力量的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人員年齡結(jié)構(gòu)等；

3） 教學(xué)條件：具體包括網(wǎng)上教學(xué)的硬件資源和教學(xué)內(nèi)容等軟件資源、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、教材選用及建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情況等；

4） 教學(xué)評(píng)價(jià)：主要有專家評(píng)價(jià)、校內(nèi)同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)體系；

5） 教學(xué)內(nèi)容：具體包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、理論課與實(shí)踐課內(nèi)容的安排、可行有效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法等。

按照上述對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)中不僅有教學(xué)者和學(xué)習(xí)者兩個(gè)主體，還應(yīng)該有系統(tǒng)管理員，從而構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的三個(gè)主體。這三個(gè)主體在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中都具有不同的分工，而且不同主體的系統(tǒng)目標(biāo)也是不盡相同。系統(tǒng)管理員具有整個(gè)系統(tǒng)的最高權(quán)限，負(fù)責(zé)完成系統(tǒng)始化設(shè)置，用戶管理、資源管理等功能，圖2為系統(tǒng)管理員功能圖。

其中教師可以登陸到網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)系統(tǒng)的后臺(tái)，在后臺(tái)可以填充自己的個(gè)人資料或者對(duì)個(gè)人資料進(jìn)行修改完善，也可以在網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)系統(tǒng)的后臺(tái)發(fā)布相關(guān)的教學(xué)信息資料和與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流等功能。教師功能如圖3所示：

其中學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)目標(biāo)包括能夠登錄到網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)系統(tǒng)的前臺(tái)，可以瀏覽教師發(fā)布的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)信息資料和視頻等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)也可以教學(xué)者在系統(tǒng)中進(jìn)行交流互動(dòng)，以及在網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的下載和保存。如圖4所示。

3 結(jié)束語

在我國全面啟動(dòng)“十二五”高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程建設(shè)工作中，開展以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)和應(yīng)用必然會(huì)全面推進(jìn)教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提升，清晰地理解以學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)涵并選擇各種可能的實(shí)施策略僅僅是網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的一部分，更重要的是如何將它真正應(yīng)用于實(shí)踐，在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中起到應(yīng)有的作用。

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