肖金鳳　張存江

摘 要：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于基本的動(dòng)手和操作能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足會(huì)計(jì)業(yè)界對(duì)專業(yè)人才的需求，改革實(shí)踐教學(xué)，引入先進(jìn)的教學(xué)模式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到實(shí)質(zhì)性提高，是提升職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)水平的重要途徑。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；教學(xué)工廠；實(shí)踐教學(xué)；模式研究

美國(guó)會(huì)計(jì)教育委員會(huì)（AECC）第一號(hào)公報(bào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的論述為“：學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！比绾胃母飳?shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到實(shí)質(zhì)性提高，已經(jīng)成為各職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的“重頭戲”，參照新加坡“教學(xué)工廠”實(shí)踐教學(xué)模式是值得嘗試的途徑之一。

一、新加坡“教學(xué)工廠”模式簡(jiǎn)介

“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院在廣泛借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新加坡國(guó)情所創(chuàng)造的一種成功的教學(xué)模式。該模式下，教學(xué)計(jì)劃根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要制訂，課程安排借鑒德國(guó)“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)，第一年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)從業(yè)理論和基本知識(shí)；第二年開(kāi)設(shè)專業(yè)課；第三年半年開(kāi)設(shè)應(yīng)用性課程，半年搞項(xiàng)目設(shè)計(jì)，自選專業(yè)方向進(jìn)入有關(guān)“項(xiàng)目組”實(shí)際操作。這種教學(xué)模式之所以被冠之以“教學(xué)工廠”，其核心元素就是作為生產(chǎn)性實(shí)踐基地的“教學(xué)工廠”貫穿于高職教學(xué)的始終。

實(shí)踐證明，“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式將真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程、企業(yè)人員管理流程與要求等企業(yè)環(huán)境元素引入學(xué)校，通過(guò)統(tǒng)籌校企資源，立足于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的利益共同點(diǎn)，有效地序化企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生在一個(gè)完全真實(shí)、有效互動(dòng)、良性發(fā)展的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，有序地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)崗位體驗(yàn)、技能養(yǎng)成與素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)，是一種先進(jìn)的綜合教學(xué)模式?！敖虒W(xué)工廠”并非一般意義上由學(xué)校開(kāi)辦的附屬工廠、教學(xué)實(shí)習(xí)工廠，也并非學(xué)校在社會(huì)上選定的定點(diǎn)實(shí)習(xí)工廠，而是一個(gè)把學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)的教學(xué)實(shí)體，可以讓學(xué)生在學(xué)完理論課程后馬上進(jìn)入實(shí)際操作階段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全真的實(shí)踐環(huán)境。

二、目前各職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式存在弊端綜述

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院采取“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式；吉林工商學(xué)院構(gòu)建了“二五三”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了以記賬公司為平臺(tái)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。綜觀這些實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)以下共性弱點(diǎn)：

1.局限于校內(nèi)，很難體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求

會(huì)計(jì)崗位的特殊性與實(shí)踐性教學(xué)的客觀要求之間存在客觀沖突，注定會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)只能由學(xué)校主導(dǎo)，不太可能由行業(yè)企業(yè)來(lái)主導(dǎo)；只能局限于校內(nèi)，很難與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入崗位后還需要較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和適應(yīng)，才能進(jìn)入角色。

2.實(shí)踐教學(xué)梯度不明顯，不利于“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)

目前，各財(cái)經(jīng)院校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)以畢業(yè)前夕的綜合模擬實(shí)訓(xùn)為主，平時(shí)教學(xué)中很少組織學(xué)生參加單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和階段性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生與實(shí)際會(huì)計(jì)工作接觸不多，因而缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理解時(shí)難于理解，一知半解；而在進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生對(duì)每一步操作的理論依據(jù)大多印象模糊，因而實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)組織形式與現(xiàn)實(shí)相背離，學(xué)生首崗適應(yīng)能力得不到鍛練

目前，各職業(yè)院校所開(kāi)展的綜合模擬實(shí)訓(xùn)通常是以某一工業(yè)企業(yè)為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，提供12月份的業(yè)務(wù)資料，從編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表到撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。作為一個(gè)全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算綜合模擬演練，這種模式有其合理性。但這種訓(xùn)練僅僅是會(huì)計(jì)核算的練習(xí)，建立在一個(gè)學(xué)生就是企業(yè)的一個(gè)財(cái)務(wù)部門的假定之上，實(shí)習(xí)內(nèi)容試圖包羅企業(yè)會(huì)計(jì)工作方方面面。但會(huì)計(jì)法規(guī)定，不相容職務(wù)不可兼任，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式與此相沖突，整個(gè)實(shí)訓(xùn)完成后，學(xué)生并未形成對(duì)不同會(huì)計(jì)崗位的清晰認(rèn)識(shí)，首崗適應(yīng)能力不強(qiáng)，畢業(yè)生受用人單位詬病。

3.實(shí)訓(xùn)資料過(guò)于“正確”，人為編造的痕跡明顯

目前，各職業(yè)院校所使用的實(shí)訓(xùn)資料絕大多是正確無(wú)誤的，要求學(xué)生完成“憑證一賬簿一報(bào)表”的循環(huán)，很少涉及“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。這一方面是因?yàn)榻處熢跍?zhǔn)備資料的過(guò)程中在設(shè)計(jì)糾錯(cuò)、查弊環(huán)節(jié)有一定困難；另一方面，人為設(shè)計(jì)的錯(cuò)弊業(yè)務(wù)資料往往因設(shè)計(jì)目的明顯，很輕易地被學(xué)生辨認(rèn)出來(lái)，收不到應(yīng)有的效果。

4.實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相背離

在大多數(shù)企事業(yè)實(shí)行了會(huì)計(jì)電算化的情況下，不少院校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以手工模擬為主，而且手工模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)與會(huì)計(jì)電算化課程分別開(kāi)設(shè)，由不同教師任教，手工模擬實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)兩門課程所用的模擬資料各不相通，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)比手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生使用電算化軟件的能力得不到檢驗(yàn)，也失去了辨別手工核算與電算化核算異同點(diǎn)的機(jī)會(huì)，至于軟件維護(hù)、開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，更難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

三、職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)構(gòu)想

（一）設(shè)立代理記賬的模擬會(huì)計(jì)服務(wù)公司。由學(xué)校提供專門場(chǎng)所、設(shè)施，由會(huì)計(jì)電算化軟件服務(wù)商提供會(huì)計(jì)軟件，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，配備具備一定實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，為社會(huì)企業(yè)提供會(huì)計(jì)服務(wù)。具體業(yè)務(wù)包括，出納及總賬業(yè)務(wù)；籌資、納稅、年檢等財(cái)務(wù)手續(xù)辦理業(yè)務(wù)；模擬審計(jì)鑒證服務(wù)；會(huì)計(jì)軟件后續(xù)服務(wù)等。通過(guò)崗位設(shè)置、職責(zé)、輪崗等制度規(guī)范的設(shè)計(jì)和運(yùn)行，創(chuàng)造出一大批真實(shí)情境下的會(huì)計(jì)工學(xué)結(jié)合崗位，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到全面的提升。

（二）拓展校外合作的途徑。校企雙方存在大量可供合作開(kāi)發(fā)的共同利益點(diǎn)，只要找到這樣的利益點(diǎn)，模擬會(huì)計(jì)服務(wù)公司就能為大批會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供足夠的實(shí)訓(xùn)崗位，學(xué)生可以在實(shí)戰(zhàn)中鍛練自己的業(yè)務(wù)操作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力及對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。目前，可參與合作建立模擬會(huì)計(jì)服務(wù)公司的實(shí)體可以有會(huì)計(jì)軟件服務(wù)企業(yè)、代理記賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、校內(nèi)各經(jīng)濟(jì)實(shí)體。

（三）形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目梯度。按照高職學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將全部實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)技能、綜合技能、拓展技能三個(gè)梯次，以遞進(jìn)的方式構(gòu)建和提升專業(yè)實(shí)踐技能。

（四）配備有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)協(xié)作，配備不同層次的實(shí)踐指導(dǎo)教師，如會(huì)計(jì)核算由具有會(huì)計(jì)師以上職稱、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)會(huì)計(jì)人員或?qū)I(yè)教師擔(dān)任；審計(jì)助理指導(dǎo)教師由具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資質(zhì)、有一定審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所從業(yè)人員或?qū)I(yè)教師承擔(dān)；會(huì)計(jì)軟件服務(wù)業(yè)務(wù)由具有電子商務(wù)師資格，具有會(huì)計(jì)軟件操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)軟件公司專業(yè)人員或?qū)I(yè)教師承擔(dān)。（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校）

參考資料

[1] 謝麗英.新加坡“教學(xué)工廠”模式給我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的啟示[J].成人教育.2011（5）.127-128

[2] 李冬梅.創(chuàng)新能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].會(huì)計(jì)之友，2010（1）上.118-119