王東亮

(太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西太原 030012)

高校排球必修課實(shí)施“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法研究

王東亮

(太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西太原 030012)

本文使用多種研究方法，對(duì)高校排球必修課學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，分析了當(dāng)前排球課教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了“分組互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，并對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行了小樣本調(diào)研。實(shí)驗(yàn)表明：“分組互助學(xué)習(xí)”對(duì)于提高大學(xué)生的排球基本技術(shù)和綜合素質(zhì)能力有顯著效果。

高校；排球必修課；分組教學(xué)；互助教學(xué)

隨著個(gè)性化突出的90后學(xué)生逐步成為大學(xué)生的主要群體，他們對(duì)于體育課已經(jīng)提出了更高的要求：符合各類學(xué)生的身體發(fā)育狀況，滿足不同技術(shù)層次學(xué)生的個(gè)性需要，提高項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)學(xué)生的上課興趣，彌補(bǔ)項(xiàng)目劣勢(shì)學(xué)生的技術(shù)水平，在強(qiáng)健體魄的同時(shí)培養(yǎng)多種綜合能力。在這種情況下對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組互助學(xué)習(xí)，符合90后大學(xué)生的需求，符合因材施教的教學(xué)原則，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以山西省太原市太原師范學(xué)院2012級(jí)排球選項(xiàng)課學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取兩個(gè)自然教學(xué)班，每各24人，共48名學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料研究法

根據(jù)研究的需要，通過(guò)查閱多媒體和教學(xué)的相關(guān)書籍以及中國(guó)期刊網(wǎng)相關(guān)論文，對(duì)我國(guó)有關(guān)體育的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理論等方面的論文進(jìn)行研究分析，為本研究提供了理論支持。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

按照統(tǒng)一的調(diào)查表格，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用以了解本教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，為研究分析提供了數(shù)據(jù)支撐。為了準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生對(duì)排球課的認(rèn)識(shí)，共設(shè)計(jì)兩份問(wèn)卷，一份在實(shí)驗(yàn)前發(fā)放，一份在實(shí)驗(yàn)后發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷96份，回收96份，有效問(wèn)卷96份，有效率100%。

1.2.3 專家訪談法

對(duì)部分院校的公共體育選項(xiàng)課的一線教授和學(xué)校體育方面的專家進(jìn)行了訪談，訪談形式主要有面談、郵件互通和電話交流等，基本了解了本研究在實(shí)際教學(xué)中的可行性，為課題的完成提供了研究依據(jù)。

1.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

本實(shí)驗(yàn)采用組間對(duì)比法，在2012級(jí)大一第一學(xué)期排球項(xiàng)課的男生中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班(各24人)，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用分組互助學(xué)習(xí)方法，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)方法。兩組均由同一教師執(zhí)教，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)為16周，共32課時(shí)。

2 結(jié)果與分析

2.1 “分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的主要內(nèi)容

2.1.1 “分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的概念

傳統(tǒng)的“班內(nèi)分層”，是將學(xué)生在一個(gè)自然班內(nèi)按照好、中、差分為三組，再將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等劃分為相應(yīng)的高中低層次，在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。本文提出的“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法同“班內(nèi)分層”主要的差別在于：第一，不僅考慮學(xué)生的技術(shù)水平的差異，同時(shí)兼顧學(xué)生的性格和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組。第二，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)層次，也不僅是運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高，而是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高提供平臺(tái)。

2.1.2 “分組互助學(xué)習(xí)”分組的兩個(gè)階段

主要分為兩個(gè)階段：首先，根據(jù)排球公共選項(xiàng)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、上課重點(diǎn)、練習(xí)內(nèi)容和次數(shù)等。其次，根據(jù)學(xué)生的生源地、排球基礎(chǔ)水平、性格特點(diǎn)、對(duì)排球課的需求等方面的因素，將學(xué)生進(jìn)行分組[2]。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容和方法

教學(xué)的內(nèi)容主要是根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課。教學(xué)方法主要是采用分組教學(xué)法，教師在授課時(shí)根據(jù)組別內(nèi)學(xué)生的技術(shù)水平和各組之間的差異情況進(jìn)行總體調(diào)控。

2.1.4 評(píng)價(jià)與考核

評(píng)價(jià)和考核是“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的重要程序。評(píng)價(jià)分為兩個(gè)方面：一是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；二是教師的鑒定?？己朔绞揭廊蛔裱虒W(xué)大綱的要求，進(jìn)行教學(xué)考核。

2.2 “分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐

對(duì)2012級(jí)(大一第一學(xué)期)男生排球選項(xiàng)課運(yùn)用“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)隊(duì)員的基本情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)組，主要了解的內(nèi)容是學(xué)生的生源地、身高、體重、性格特點(diǎn)、排球技術(shù)水平(包括墊球、傳球等基礎(chǔ)技術(shù)的水平)、學(xué)習(xí)排球的年限等方面。目的在于分組的時(shí)候基本保障對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的隊(duì)員在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前的排球的技戰(zhàn)術(shù)水平、身體基本狀況、體能體質(zhì)等方面基本能夠保持一致。其中了解學(xué)生的生源地的主要原因是：我國(guó)中小學(xué)排球教學(xué)的基礎(chǔ)水平差異較大，在海南和浙江等東南地區(qū)易于排球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，排球運(yùn)動(dòng)的群眾基礎(chǔ)較好，中小學(xué)的排球教學(xué)水平也比較高。

2.2.1 “分組互助學(xué)習(xí)”中“分組”的原則

“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法中，“分組”是重點(diǎn)，“互助”是核心。分組的正確與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果?！胺纸M”的原則是：每組六人左右；每組隊(duì)員的平均身高基本相同；每組隊(duì)員中技術(shù)水平搭配均勻(即技術(shù)水平較好的隊(duì)員，分配到各組中)；每組隊(duì)員中，膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)四種性格類型均勻分配。性格進(jìn)行分配的原因是：在教學(xué)過(guò)程中，本組內(nèi)的六人，會(huì)根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，自覺(jué)地扮演適合自己的角色。

2.2.2 “分組互助學(xué)習(xí)”中“互助”的方式

在分組的前提下，有意識(shí)地培養(yǎng)各組學(xué)生的“互助”能力。互助包括兩個(gè)概念：一是每組六個(gè)隊(duì)員之間的互相幫助；二是每組中技術(shù)較好的隊(duì)員和基礎(chǔ)較差的學(xué)生之間的互助；三是挖掘每組中性格類型中具備領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生，比如多血質(zhì)的學(xué)生，培養(yǎng)其成為小組的領(lǐng)導(dǎo)[3]。在“互助”的方式中，六個(gè)隊(duì)員之間的互助是基礎(chǔ)，技術(shù)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生的互助是重點(diǎn)。

2.2.3 “分組互助學(xué)習(xí)”和傳統(tǒng)教學(xué)效果的比較

在32個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的排球教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了比較，排球第一學(xué)期的教學(xué)基本內(nèi)容為墊球和傳球(表1，表2)。

表1 本研究實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生排球基本技術(shù)對(duì)比表

注：墊球和傳球方式為一次性墊球和傳球的數(shù)量的人均平均數(shù)

通過(guò)表1可以看到：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法后，墊球和傳球水平較對(duì)照班有明顯提高。24人均一次自墊球數(shù)量為79個(gè)，人均自傳球數(shù)量為77個(gè)，對(duì)照班24人在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期傳統(tǒng)教學(xué)后，自墊球僅有63個(gè)，自傳球僅有56 個(gè)。而這兩組隊(duì)員在實(shí)驗(yàn)之前的墊球和傳球水平并沒(méi)有明顯差別。

表2 本研究實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生綜合能力對(duì)比表

注：學(xué)生認(rèn)為綜合能力提高的人數(shù)及所占比例

通過(guò)表2可以看出，“分組互助學(xué)習(xí)”對(duì)提高學(xué)生的排球墊球和傳球的基本技術(shù)具有明顯效果，對(duì)于提高學(xué)生合作能力、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力具有顯著效果，分別達(dá)到100%、71%和54%。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和受挫能力也有不同程度的影響，分別達(dá)到42%和50%。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法很好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生”的現(xiàn)代化素質(zhì)教育思想[4]。分組互助的教學(xué)模式充分地貫徹了因材施教的原則，充分調(diào)動(dòng)了各種層次水平學(xué)生的學(xué)生積極性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力提高尤其是自信心的提高產(chǎn)生了積極意義。

(2)“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法對(duì)教師的要求比較高，提高了教師對(duì)教學(xué)的重視程度。在分組互助教學(xué)模式中，教師需要在了解教材、大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際技術(shù)水平和身體情況等因素進(jìn)行正確的分組和教學(xué)，這種方式由于上課形式較為靈活，有效地避免了傳統(tǒng)課程中的弊端，充分調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供了保障。

(3)“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法不能脫離傳統(tǒng)的體育課模式。分組互助學(xué)習(xí)的絕對(duì)化，容易使部分體育基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生壓力，為了避免給學(xué)生的心理帶來(lái)負(fù)擔(dān)，任課教師要認(rèn)真向?qū)W生講解分層的目的和方法，強(qiáng)調(diào)這種分層并非固定不變，在授課的過(guò)程中會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)要求教師對(duì)授課的各個(gè)環(huán)節(jié)予以關(guān)注和監(jiān)督，將傳統(tǒng)的體育課平等教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

3.2 建議

(1)在進(jìn)行“分組互助學(xué)習(xí)”時(shí)，一定要避免分組給學(xué)生心理有可能帶來(lái)的各種不利影響。授課時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生了解分組并非固定不變，而是在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際效果不斷進(jìn)行調(diào)整的。

(2)“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的初衷是因材施教。尊重學(xué)生的個(gè)體差異非常重要，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，既要了解快組的學(xué)習(xí)效果，也要洞察慢組的學(xué)習(xí)效果，并有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度[5]。

(3)“分組互助學(xué)習(xí)”中分組只是手段而非成果，通過(guò)分組實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，才是最終的目的。教師應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生在分組的過(guò)程中身體素質(zhì)的提高。

(4)“分組互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法要有嚴(yán)格的考核，使學(xué)生在每個(gè)階段都能得到提高。

[1]張杰亭.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實(shí)踐[D].武漢:華中師范大學(xué)，2003．

[2]吳平，王紅英，王村．排球教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J]．上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(G)：202-203.

[3]林偉龍．合作學(xué)習(xí)方式在籃球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J]．廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,27(4)：126-128.

[4]王淑英，范紅哲，劉志紅．在高校體育專業(yè)健美操教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，29(4)：531-533.

[5]毛振明．體育教學(xué)論[M]．北京：高等教育出版社，2005:153.

[6]李紅．教育心理學(xué)[M]．武漢：武漢大學(xué)出版社，2007:365.

2013-08-29

王東亮(1975- )，男，山西忻州人，太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院講師，碩士，從事體育教學(xué)和訓(xùn)練研究。

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