劉小琴

摘要：

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀能力是小學生語文學習的一項基本技能，在一定程度上閱讀教學的有效性直接關系到語文教學的質量。語文課堂是語文教學的主陣地，小學語文閱讀教學應朝著培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力的總體目標而努力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀能力是小學生語文學習的一項基本技能，在一定程度上閱讀教學的有效性直接關系到語文教學的質量。語文課堂是語文教學的主陣地，小學語文閱讀教學應朝著培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力的總體目標而努力。

一、閱讀教學存在的問題

（一）課堂教學注重知識傳授忽視學習體驗。在課堂教學中，教師習慣于將課文的學習重點概括提煉為幾個重點問題讓學生解答。這樣的信息交流局限于師生之間，不夠深入、全面，教師往往關注學生是否說出自己心中的預設答案，而忽視了學生表達的獨到見解，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

（二）組織形式突出活動參與忽視學習效果。新課程改革以來，在閱讀教學中更多的老師選擇了小組合作的學習方式，豐富了課堂教學活動，但容易出現(xiàn)兩個極端：一是教師放任自流，只管提出問題，對學生如何合作不管不問；二是教師收得太緊，缺少合作討論的氛圍，合作學習流于形式，無法取得預期的效果。

（三）教學過程加強朗讀指導忽視了素養(yǎng)提高。聽、說、讀、寫，是語文教學中學生的最基本的能力和素養(yǎng)。在閱讀教學中，許多教師側重于學生朗讀的指導和訓練，而忽視了學生學習習慣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高，閱讀教學與表達訓練、習作練習聯(lián)系不足，訓練方式單一、顧此失彼，影響了學生綜合素質的提高。

二、改進閱讀教學的策略

（一）注重學生學習體驗。語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。小學語文教材，給孩子們的閱讀開辟了一個廣闊的園地——在內容上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，要在學生的反復朗讀、吟誦中才能理解和感受。為此，在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情景，引導他們積極地參與到學習活動之中，把文中人物的所思所感活脫脫地表達出來。讓他們在閱讀中體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，尊重他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，形成真正屬于自己的思想。這種體驗性朗讀，不僅有利于語感形成，而且能豐富學生的內心世界，陶冶學生的情操。

（二）積極開展合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。作為新課程所積極倡導的新型學習方式，合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，通過師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有助于學生主動性學習和創(chuàng)造性發(fā)展，同時，對于學生良好合作品質的培養(yǎng)和良好心理健康成長都具有積極的促進作用。在小學閱讀教學中開展合作性學習，教師要將合作學習的方法及注意事項教給學生，避免合作學習“做樣子”“走過場”，增強小組合作學習的實效性，力求每個小組成員都獲得進步和提高。教師要重點把握和處理好三個問題：一是明確合作學習的目的與任務；二是要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機；三是必須發(fā)揮教師的主導作用，進行適時點撥和評價。

（三）加強語文素養(yǎng)訓練。葉圣陶先生說過，“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要?！比绻麑W生在語文課上只是感悟，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。讀練結合，切實加強語文素養(yǎng)訓練，可根據(jù)不同的層次、不同的教學內容靈活安排多樣化的訓練活動。起始階段可以以說代寫，加強口語訓練，連詞成句、看圖說話、講故事、讀后感都可以；訓練后期要重點加強習作練筆，如仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等等。

（四）拓展學生閱讀空間。應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在當前的“大語文”教學觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本，要拓展閱讀空間。教師在閱讀教學中，要積極引導學生擴大閱讀面，拓展學生的視野，使學生的人文底蘊不斷深厚?？紤]到學生的年齡關系和接受能力，教師首先要對學生的閱讀范圍作出大致的限定，有目的性的向學生介紹課外讀物，兒童文學作品、名家寓言童話、優(yōu)秀學生作文是學生課外閱讀的首選。其次要及時給予指導和點撥，緊跟課本學習安排閱讀任務。可以選取一組表現(xiàn)同一主題的不同體裁的文學作品，感受不同風格文體的獨特表現(xiàn)力；也可以選取同一作者不同題材的作品，領略作者深厚語言功底、出色的文字表達和多變的文風；感受祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，對今后的習作提供借鑒和參考。endprint