馮運(yùn)生

【摘 要】 從實(shí)踐課程配置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性四個(gè)方面分析了實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，把角色扮演引入高校傳媒類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，并探索在同專業(yè)同課程、同專業(yè)跨課程、跨專業(yè)跨課程三個(gè)層次應(yīng)用角色扮演的具體方法。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 實(shí)踐教學(xué) 傳媒 MIE

當(dāng)今社會(huì)，由于職業(yè)的積累和高科技化，職業(yè)教育向高等教育轉(zhuǎn)移已經(jīng)是大趨所勢(shì)。尤其是近些年，隨著高校擴(kuò)招的逐年進(jìn)行，高等教育正在從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高學(xué)歷人才迅速增加，而目前高級(jí)技術(shù)工人對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻供不應(yīng)求。同時(shí)國(guó)家相關(guān)部委及地方政府都相繼出臺(tái)有關(guān)政策提高技能人才的社會(huì)地位和福利待遇。因此，對(duì)于諸如新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音主持藝術(shù)等以技能為核心的傳媒類專業(yè)來(lái)說(shuō)，怎樣有效地在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)所需的基本素質(zhì)和能力，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。技能的獲取和提高，來(lái)源于合理的、有目的的培養(yǎng)。通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)對(duì)傳媒類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行從業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以有效地縮短畢業(yè)生能力與工作崗位要求之間的差距，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)層次。文章在分析傳媒類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索有效引入角色扮演的方法，通過(guò)引入“角色扮演”讓學(xué)生了解將來(lái)可能從事的角色、適應(yīng)角色、勝任角色，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

1 實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，社會(huì)、業(yè)界對(duì)傳媒教育的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)不如我們的期待，主要表現(xiàn)在對(duì)傳媒專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生、研究生的社會(huì)評(píng)價(jià)不高。認(rèn)為他們眼高手低，業(yè)務(wù)能力差；視野狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；責(zé)任意識(shí)淡漠等[1]。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的重要原因之一是傳媒教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

目前傳媒實(shí)踐教學(xué)大都在實(shí)踐課程配置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的實(shí)踐積極性等方面存在著不足，這些都直接影響了所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

1.1 對(duì)實(shí)踐課程不夠重視

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先實(shí)踐課程配置比例較小。傳媒類專業(yè)培養(yǎng)方案中理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)分比例通常為3∶1甚至4∶1，無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)的實(shí)踐特性，也無(wú)助于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐之中[2]。比如：筆者所在院系開設(shè)的《攝像與非線性編輯》《新聞攝影》等課程，在以前的培養(yǎng)方案中就沒(méi)有安排實(shí)踐課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)的多少完全由任課老師自由把握，任課老師只能從理論課時(shí)中抽出一部分課時(shí)用作操作實(shí)踐。現(xiàn)在雖已做了修改，但仍顯實(shí)踐課時(shí)不足。

其次，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范。傳媒類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要投入大量的資金，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不足，投入資金往往是杯水車薪，不能滿足需求，從而造成實(shí)驗(yàn)室條件跟不上，該有的實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有，該有的設(shè)備缺乏，影響一些課程的正常開設(shè)。此外，對(duì)于工科和理科院系，都配備有若干名實(shí)驗(yàn)室管理人員和實(shí)驗(yàn)輔助人員，但對(duì)于傳媒專業(yè)來(lái)說(shuō)，專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室人員匱乏。以我校傳媒專業(yè)為例，目前尚沒(méi)有專職的實(shí)驗(yàn)室管理人員，只有兩名兼職人員，造成師生借還設(shè)備較難，設(shè)備檢查、維護(hù)無(wú)法正常落實(shí)等。

由于實(shí)驗(yàn)條件及師資有限，傳媒類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大都局限在課程內(nèi)部，由任課老師組織實(shí)施，以小組的形式進(jìn)行，由于通常小組人員多、設(shè)備少，角色分配較隨意，角色要求不明確，學(xué)生不能得到有效及時(shí)的指導(dǎo)，致使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

1.2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程重操作技巧訓(xùn)練，輕綜合應(yīng)用及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)多、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)少，教師演示操作多，學(xué)生練習(xí)實(shí)踐少。比如：在《電視攝像》實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)專業(yè)攝像機(jī)的操作演示多，而對(duì)攝像機(jī)的綜合應(yīng)用講解少。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，對(duì)拍攝目的不明確，造成隨便晃動(dòng)、推拉等，不利于拍攝水平的提高。在《新聞攝影》實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)專業(yè)單反相機(jī)的操作講解多，為學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境讓他們自由創(chuàng)作，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)少。這樣就造成了學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐能力不足，綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)缺乏。

1.3 學(xué)生對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練積極性不高[3]

一方面，學(xué)生覺得實(shí)踐教學(xué)很必要、很有趣；另一方面，學(xué)生又無(wú)法擺脫“理論為上”的刻板印象，覺得實(shí)踐練習(xí)沒(méi)有理論課重要。這就造成在進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)中，有的學(xué)生中途離開。當(dāng)然這也和教師監(jiān)管不嚴(yán)有關(guān)，但是目前在實(shí)踐教學(xué)中，受客觀條件限制，往往小組成員多，教師同時(shí)輔導(dǎo)的小組數(shù)目多，造成學(xué)生得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)，有的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)了一把，反正下一輪也輪不到了，所以就提前走了。

在實(shí)踐作業(yè)方面，更需要學(xué)生走出教室，用專業(yè)設(shè)備完成作業(yè)，完成的過(guò)程中需要協(xié)調(diào)關(guān)系、與他人合作，既要花費(fèi)體力和腦力，又要投入大量的時(shí)間，通常比理論作業(yè)更費(fèi)勁，因此一部分學(xué)生只愿意學(xué)習(xí)理論而不愿意親手去實(shí)踐。

2 角色扮演在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

目前傳媒教育雖然都試圖將教學(xué)與媒體結(jié)合，而且在日常教育教學(xué)中也有一定的聯(lián)系，但是在實(shí)踐教學(xué)中卻沒(méi)有主動(dòng)的把媒體這一特殊的教學(xué)環(huán)境利用起來(lái)，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法的手段來(lái)實(shí)施。這不僅造成了媒介資源的浪費(fèi)，也無(wú)法體現(xiàn)傳媒教育的傳媒特色。

為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，有人提出了MIE的概念，即傳媒教育工程（Mass Media in Education），它是由NIE（Newspaper in Education）延伸而來(lái)的，指把報(bào)紙、雜志、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒介深入學(xué)校內(nèi)部，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中感受到傳媒的影響，并使其潛移默化地滲透到實(shí)踐教學(xué)之中。MIE工程旨在將傳媒專業(yè)打造成一個(gè)模擬“編輯部”、模擬“演播室”或者模擬“播音室”，把學(xué)校打造成媒介環(huán)境，并與社會(huì)大媒介環(huán)境相聯(lián)系，把學(xué)生放置在媒介市場(chǎng)中進(jìn)行教學(xué)。傳媒教育的教學(xué)方法和手段都以媒介的需求為原則和準(zhǔn)繩[2]。這樣看來(lái)在實(shí)踐教學(xué)中引入“角色扮演”也是實(shí)現(xiàn)MIE工程的一個(gè)有效手段。

傳媒類專業(yè)主要為傳媒行業(yè)培養(yǎng)不同角色的人才，比如：記者、編輯、播音員、主持人、影視編創(chuàng)人員、劇本創(chuàng)作人員等。如果把這些角色引入到相關(guān)課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，利用角色扮演的“沉浸性”“沒(méi)入性”等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠讓學(xué)生提前了解角色、熟悉角色、勝任角色，定能提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)效果。endprint

2.1 角色扮演的定義和概念

角色扮演源于兒童的戲劇表演，最初是心理學(xué)家和戲劇學(xué)家使用的工具。角色扮演法是指通過(guò)賦予一個(gè)假定的角色，要求其按照角色的要求表現(xiàn)自己的行為，觀察、記錄角色扮演的行為，評(píng)價(jià)角色接近程度或勝任力。因其具有實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性等諸多優(yōu)勢(shì)，作為一種比較符合素質(zhì)教育的新型教學(xué)法，被越來(lái)越多的教育者所接受。角色扮演法有利于建立新的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，是一種發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。目前，角色扮演教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)、人力資源管理、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用較廣泛。

2.2 角色扮演的具體應(yīng)用

從2008年開始在傳媒類專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，制訂大綱，計(jì)學(xué)分，納入教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)以學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心為依托，成立“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作中心”，從院系挑選精干專業(yè)教師為指導(dǎo)老師，將學(xué)生分組由指導(dǎo)教師指導(dǎo)，并把“角色扮演”的應(yīng)用分為三個(gè)層次：即同專業(yè)同課程、同專業(yè)跨課程、跨專業(yè)跨課程三個(gè)層次，相關(guān)的任課老師和管理人員都要參與其中。在每個(gè)層次制定實(shí)踐教學(xué)大綱，針對(duì)每一次實(shí)踐課設(shè)計(jì)場(chǎng)景，明確不同角色的職責(zé)、要求和任務(wù)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)在同專業(yè)同課程層次的應(yīng)用，由相關(guān)課程任課老師組織進(jìn)行，選擇若干內(nèi)容，制訂具體的實(shí)踐方案，即針對(duì)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)場(chǎng)景、確定角色等。比如新聞學(xué)專業(yè)的《攝像與非線性編輯》課程，在訓(xùn)練學(xué)生電視新聞采訪拍攝實(shí)踐活動(dòng)中，首先要求學(xué)生以小組為單位確定采訪主題，提交采訪提綱，自行分配角色，比如：出鏡記者、被采訪對(duì)象（專家）、攝像師等，一個(gè)題目采訪完以后交換角色，讓每位學(xué)生體會(huì)多個(gè)角色，在扮演角色中不斷提高，從而習(xí)得電視新聞攝影能力、鏡頭前對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力、文字寫作能力等。

針對(duì)同專業(yè)跨課程層次的應(yīng)用，由教研室主任協(xié)調(diào)監(jiān)督，任課老師共同商議實(shí)踐方案。比如：新聞學(xué)專業(yè)我們?cè)凇缎侣剬懽鳌贰缎侣剶z影》《報(bào)紙版面設(shè)計(jì)》等課程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)嘗試，分別分配學(xué)生文字記者、攝影記者、報(bào)紙主編、編輯等角色；播音主持專業(yè)在《電視攝像》《上鏡訓(xùn)練》《播音訓(xùn)練》等課程中進(jìn)行，在演播室中分別分配學(xué)生播音記者、攝像記者、燈光師、音響師、字幕設(shè)計(jì)人員、導(dǎo)播等角色。

針對(duì)在跨專業(yè)跨課程層次的應(yīng)用，主要依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，制訂專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，使實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范化。如：定期制作校園電視新聞，每周一次，采取網(wǎng)絡(luò)直播或錄播的方式進(jìn)行。提前公布參加制作人員名單，并分成攝制組、采訪記者組、文字記者組，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，協(xié)同工作，同時(shí)和學(xué)校宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處等單位協(xié)調(diào)好，及時(shí)提供校園重大活動(dòng)信息，最后在演播室中完成串詞、制作和播出；定期舉辦新聞實(shí)踐報(bào)，目前辦有《新聞實(shí)踐報(bào)》《大學(xué)生周末》《清渠》等專業(yè)報(bào)紙。

此外，在課外實(shí)踐活動(dòng)中，嘗試了跨專業(yè)跨課程角色扮演。比如在上學(xué)期由我們?cè)合党修k的大型活動(dòng) “中華頌、經(jīng)典頌”演出晚會(huì)上，演員主要來(lái)自2009級(jí)播音主持專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)晚會(huì)節(jié)目的拍攝和制作，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)文字新聞的寫作及新聞圖片的拍攝，這樣不同專業(yè)的學(xué)生扮演不同的角色，各司其職，共同完成了晚會(huì)的策劃、表演、拍攝、制作和報(bào)道，并在完成角色任務(wù)的過(guò)程中提高了實(shí)踐能力。

2.3 需把握的關(guān)鍵問(wèn)題

主要集中在四個(gè)方面：

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，即如何使教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容相匹配，營(yíng)造合適的角色扮演情景。情景設(shè)計(jì)應(yīng)盡量接近實(shí)際，又便于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。這就需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的情景進(jìn)行預(yù)先策劃，形成來(lái)自生活又高于生活的虛擬教學(xué)情景。

其次，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分配角色，并通過(guò)活動(dòng)有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生駕馭傳媒行業(yè)不同角色的能力。合理分配角色是角色扮演教學(xué)法有效實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)。一般以小組為單位，可分配給小組成員相同的角色，形成競(jìng)爭(zhēng)；也可分配給同一小組成員不同的角色，相互分工、協(xié)調(diào)、配合，共同完成任務(wù)[4]。

再次，課堂組織的合理性。面對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)自由型活動(dòng)，教師首先明確各種角色的具體任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，即教師如何操控課堂使活動(dòng)合理有序地進(jìn)行。

最后，評(píng)估方法的科學(xué)性。教師要制訂明確的角色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為若干項(xiàng)，制成表格，進(jìn)行量化打分，使評(píng)定結(jié)果有據(jù)可依。并對(duì)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程與教學(xué)效果做出評(píng)估，以監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)程，并檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而反思教學(xué)方法。

實(shí)踐證明，角色扮演教學(xué)法能增加實(shí)踐教學(xué)的趣味性，通過(guò)勝任角色，提前讓傳媒類專業(yè)學(xué)生投入到媒介從業(yè)人員的工作角色之中。

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